沙盘课程驱动的复合型应用人才培养

虞　佳

｜摘要｜　本文以ERP沙盘课程的基本特征为出发点，分析了ERP沙盘课程教学中的主要困难，从知识、能力、素质三个层面探讨了应用型人才传统培养模式存在的主要问题，提出了ERP沙盘课程驱动的复合型应用人才培养路径，并给出了专业融合、师资融合、产教融合三个层面的保障措施。

关键词　ERP沙盘课程　应用型入才培养

ERP沙盘课程作为一门融知识性、趣味性、体验性、实战性、启发性于一体的综合性课程，其独特性是其他传统课程所无法取代的。近年来，ERP沙盘课程被越来越多的高校引入课堂，成为经济管理类专业实践课程体系中的重要组成部分。

该课程把学生分成若干小组从而形成若干团队，每个团队分别模拟一家独立经营的企业，完成5～6年的企业模拟经营。课程覆盖了财务管理、营销管理、生产运营管理、物流管理、人力资源管理、企业资源计划（ERP）等多门管理学课程的知识，学生需要综合应用这些知识解决企业经营中遇到的各种问题。因此，ERP沙盘课程对应用型人才培养具有很大的促进作用。但是，从目前大部分高校的ERP沙盘课程开设情况分析，该课程在应用型人才培养中的作用尚未得到充分发挥。从ERP沙盘课程和应用型人才培养两大方面来说，很多高校都存在如下问题。

一、ERP沙盘课程教学中的主要困难

要真正上好ERP沙盘这门课，无论是对教师还是学生，都会遇到很多现实的困难，主要概括如下：

1.ERP沙盘课程对学生的要求较高

首先，该课程把企业经营流程浓缩成沙盘规则，尽管做了很多简化，但对初学者来说，要把这些规则完全吃透，并灵活应用于企业的模拟经营，是一道门槛。

其次，ERP沙盘课程的跨度大，覆盖了多门管理学课程的知识。除了应该有ERP沙盘模拟实训课的操作规则之外，还应该有四部分的专业理论教学内容：一是ERP管理理念与企业管理理论；二是市场营销理论；三是财务会计与财务管理理论与实务；四是管理信息系统安全与维护技术。学生虽然学过相关理论知识，但综合应用这些知识的能力较为欠缺，因而影响了企业模拟经营进程。例如，学生每年填写的资产负债表往往会做不平，而把大量时间花在企业工作流程和报表填写等操作层面的事务上，导致战略层面的企业经营规划被淡化，而这恰恰是课程的重点。

学生要上好该课程，真正学有所获，一般要求能够做到：熟悉沙盘的经营规则，并灵活应用于企业的模拟经营；具有扎实的财务知识，并能应用于企业经营中的财务报表填写和企业资金预算等环节；具备企业战略制订、生产运营、市场营销等基本知识，并能应用于企业经营，需要对5～6年的模拟经营进行整体规划，要求有战略，有策略；此外，还要求学生具有一些信息技术的知识如Excel工具，用于企业的市场预测分析和策略制订。可见，要达到这些要求，对初学沙盘课程的学生来说有一定的难度。

2.ERP沙盘课程对教师的要求较高

首先，要求教师具有企业经营管理的综合性知识并能灵活应用于教学设计、教学组织、教学评价等教学环节中。

其次，该课程是以学生小组为单位模拟企业经营，教师需要同时扮演供应商、客户、政府、裁判、专家等不同角色，课程的工作强度较大，还需要教师具有较强的课堂组织能力和企业经营的点评分析能力，因此是一门体力和脑力工作强度都很大的课程，对授课教师的知识、能力、综合素质都具有较高的要求。

而要真正上好该课程，还需要教师对企业的经营实践有一定的认知和理解，能够跳出沙盘模拟的范围，从企业实际经营的角度，结合企业经营的真实案例对学生的模拟经营进行点评，吸引学生的兴趣，让学生感悟该课程真正是学有所用。

二、应用型人才培养存在的主要问题

不同高校人才培养的模式和定位是不同的，应用型人才是新建本科院校的主要培养目标。从知识层面看，应用型人才都强调具备扎实的专业基础知识；从能力层面看，应用型人才都非常强调运用专业理论知识解决实际问题的综合能力和实践能力。可见，应用型人才培养的关键在于培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，而传统人才培养模式存在的主要问题是：

1.知识层面

传统人才培养模式下，主要以单一课程为基本单位向学生传授知识，课程间呈现较为松散的联系，导致学生掌握的知识较为分散，知识缺乏综合性。

2.能力层面

传统人才培养模式下，主要通过举例法、案例教学法等教学方法再现知识的应用场景来培养学生的知识应用能力。由于缺乏知识应用的真实场景，学生很难真切体验并深刻领会知识应用的实质，导致学生综合应用各门课程的知识解决实际问题的能力很难得到真正提高。

3.素质层面

传统人才培养模式下，尽管学校也会在主观上强调对学生各项素质的培养，但作为学校的人才培养方案，客观上很难通过某一门或几门课程来提高学生的综合素质。

单从课程本身的性质，课程所采取的教学方法等角度而言，ERP沙盘课程无疑已体现了经管类专业实践教学的特色，能解决一部分应用型人才培养的问题。ERP沙盘课程的主要作用在于：能推动教学改革，提升教学研究平台；可以提升学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；有利于培养学生的专业实践能力与开拓创新能力；有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。本文所关心的问题是，基于ERP沙盘课程不同于大量传统课程的特殊性，如何以ERP沙盘课程作为驱动，充分挖掘该课程的特色，从转型发展的角度，以特色课程为抓手进一步推动应用型人才的培养？

三、ERP沙盘课程驱动的复合型应用人才培养路径

ERP沙盘课程驱动的复合型应用人才培养就是针对上述两大方面的问题而提出的，图1是我对解决这一问题的基本构想。具体内容如下：

图1　ERP沙盘课驱动的复合型应用人才培养路径

1.开设全校性ERP沙盘公选课，构建复合型学生团队

ERP沙盘模拟涵盖了管理学科主干课程及重要知识点。与ERP沙盘课程密切相关的经管类专业包括：会计学、财务管理、市场营销、人力资源管理、信息管理、电子商务等。通过全校性开课，可以吸纳不同专业的学生，形成“专业融合”，这样的团队在知识结构上形成专业互补，学生之间通过互相学习，形成优势团队。这样的团队也更贴近企业实际经营过程中的团队结构，来自不同专业的学生，充分发挥他们各自的专业优势，通过体验式教学，达到“自我学习”“做中学”的目的。

2.相关专业教师共同开设ERP沙盘课，构建复合型师资队伍

ERP沙盘课程对教师的要求很高。据某高校长期担任该课程的主讲教师介绍，由于他本人是管理学博士毕业，并且几乎任教过所有管理学课程，因此他能灵活地把知识应用到沙盘课程的教学和点评中，因而取得了良好的教学效果。然而，这对大多数教师来说是很难做到的。若能鼓励跨学院、跨专业的教师担任该门课程的主讲教师，形成“师资融合”，教师之间就该课程的教学方法等问题进行互相探讨和切磋，弥补教师各自专业知识的不足，免去教师很多自我摸索的时间，还可以形成集体备课的氛围，不断提高教师的授课能力。这里的“复合型师资队伍”最初是由具有不同专长的教师“复合”而成的，在经过几个学期的“师资融合”后，教师之间互相潜移默化，取长补短，这对每位教师“复合”能力的提高都将产生积极的作用。

3.产教融合，构建双师型队伍

ERP沙盘课程是对企业经营的模拟，尽管和真实的企业经营有所差距，但是这并不影响学生理解企业经营的本质。对教师而言，上好本课程的进一步要求是：不仅能分析点评学生在模拟经营过程中的成败得失，而且能有机结合真实的企业经营案例，把真实的案例和课程的知识点、实践环节有机融合，这无论是从吸引学生的学习热情，还是产生更好的教学效果角度来说，都是更有益的教学尝试。在担任ERP沙盘课的教师中，定期选拔一批教师，鼓励他们到企业参加“产学研践习”。通过“产教融合”，教师自身做到理论与实践相结合，成为一名“双师型”教师。根据教师企业经营的实践经历，可以充实课堂教学的企业案例库，提出ERP沙盘教学的改进方案。进一步来说，还可以通过校企合作共同编写适合自身学校特点的ERP沙盘教材，为形成重点课程甚至精品课程打下基础，这将大大促进ERP沙盘课程教学质量的提升。此外，由于ERP电子沙盘模拟的是一个初创企业的经营，因此还可以把该课程与创业教育结合起来，培养学生的创业能力。ERP沙盘模拟在学生创新创业能力培养方面具有以下优势：模拟企业全程运作，在模拟市场环境中体验企业流程；贯通经济管理知识，将彼此割裂的知识有效融汇贯通；培养团队合作精神，在“点兵沙场”中学会合作与博弈；培养创业心理品质，在成功与失败中提升抗压能力。

通过以上三大路径，无论是学生的知识结构、综合能力还是教师的知识体系、教学能力，都会得到大幅度提升。既达到了ERP沙盘课程教学的效果，又能以课程为驱动，促进复合型应用人才的培养。

四、ERP沙盘课程驱动的复合型应用人才培养保障措施

要使以上三大路径得到有效实现，需要采取相关的保障措施，具体如下：

1.专业融合方面

构建复合型学生团队，除了采取把ERP沙盘作为全校公选课开设这一基本措施以外，建议成立一个ERP沙盘学生社团，吸纳不同专业的学生加入，为学生选修该课程、参加全国大学生ERP沙盘大赛等提供组织保障。通过一届届ERP沙盘学生社团，还可以起到传承作用，真正做到“以学生为主体”的人才培养。

2.师资融合方面

构建复合型师资队伍，需要从学校层面自上而下贯彻实施，撇开ERP沙盘课程不说，专业融合是现代大学教育的大势所趋，专业融合必然要求师资融合。学校可以采取部分专业先行先试的方式，把专业教师主动申请加入ERP沙盘课程师资队伍和学院自上而下落实教师人选相结合，充实ERP沙盘课程师资队伍的力量。提倡课程相关的教师定期开展教学研讨，组织教师申报ERP沙盘精品课程，申报课程改革和人才培养的教改课题，切实提高教师的教学水平和教研能力，充分发挥师资融合的积极作用。

3.产教融合方面

上海市在这方面比较领先，每年都有“产学践习”的支助经费鼓励高校教师去企业参加践习。学校也应当出台相应的政策，要鼓励教师参加“产学践习”，要引导教师带着具体任务如某一门课程的教学改革去践习，鼓励教师多出这方面的教学成果，并予以适当奖励。ERP沙盘教师可以参加践习的企业类型丰富多样，可以是传统的制造型企业，也可以是ERP实施较为典型的企业，还可以是ERP相关的一些咨询公司。

本文主要研究的是ERP沙盘课驱动的复合型应用人才培养路径及其主要的保障措施，属于宏观层面的研究。应用型人才培养是一项系统工程，在具体实施过程中还会面临很多微观层面的问题。这是今后需要进一步研究的方向。

参考文献

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［3］刘广斌，景永平.ERP沙盘实训教学在经管类专业人才培养中的应用［J］.黑龙江高教研究，2010，（6）.

［4］计荣，高武，胡宗进.芜湖职业技术学院基于ERP沙盘模拟的学生创新创业能力培养的实践［J］.职业技术教育.2014，20（6）.

成长历程

基本情况

虞佳，女，硕士，讲师。1980年11月出生，籍贯江苏南通。2005年毕业于上海财经大学管理科学与工程专业。主要研究方向是信息管理和电子商务。

自2006年进入上海杉达学院以来，主要从事信息管理与电子商务专业的教学工作。主要讲授的课程包括“电子商务概论”“管理信息系统”“ERP沙盘和软件”“数据库原理”等。2007年至今先后参编或主编的教材有《电子商务概论》《网络营销》《管理信息系统——原理、开发及应用》《电子政务》，2008年至今先后公开发表学术论文4篇，先后主持市级科研项目2项，参与市级科研项目1项，主持校级科研项目1项。2009年至今先后参与教育部组办的骨干教师高级研修班4项。

积极投身于电子商务专业的人才培养方案的制订、实验室建设、“产学研”基地建设的研究与实践，能站在人才培养的高度为专业建设出谋划策。多次组织学生参与专业竞赛，包括“全国大学生网络商务创新应用大赛”“全国高校‘创意创新创业’电子商务挑战赛”并在全国获奖，个人也获“优秀指导教师”称号。2008年获“上海杉达学院优秀教工”，2011年获“上海杉达学院优秀党员”，2012年作为第二负责人获“上海杉达学院优秀教学成果‘特等奖，”，2014年获“上海市应用型本科高校首届青年教师教学能力大赛二等奖”。