学习语文几年，不会读书，不会写作，且学生越来越不喜欢语文，这是语文教学的现状。为何？因为时下教师在文本（主要指王荣生所说的“定篇”，下同）的主题、情感等问题上过于深入，把对文本信息的阐释作为了教学的重点。殊不知，学生“入”得越深越没自我，越学不到“语文”。因此，我试图用下面三个纬度构建文本教学，以纠正偏差、提高效率。
一、教学生学习读书方法。董永龙说“用自己的真正感悟去打动学生的心灵，从而教会他们读书及读书的方法……这也许是语文课中的人文精神”，强调读书方法教学。时下流行对话教学，认为对话就是关注受体的个性特征，就是人文。其实“师生对话往往是缺乏语文教学的意义和价值”（王荣生）的，是泛人文的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，语文教学最基本的或许就是读书方法的指导，指导学生正确而有效地领悟文本内容，把握内容所传递的信息和如何传递信息。让学生因有“渔”而自由获得“鱼”，当然这样的教学就是人文的教学，毕竟通过学习学生会“自己走路”了。
二、让学生领悟作文道理。语文学习更重要的是表达。“学习通过写作”是美国加州大学伯克莱分校的口号。由此我们明白只有学会了一定程度的表达才能更好地展开学习行为。李海林认为“把语文教材的原生价值当作教学价值，不着眼于‘如何传播信息’的智慧而着眼于它所传达的信息本身的智慧，这是我们语文教学经常犯而又容易被忽视的错误”。我们恰恰在走这条路，把对文本的信息阐释作为教学重点，而忽视如何阐释这一学习关键。“语文教学的根本目的是让学生通过文本学习获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’”（李海林）而这个“言语智慧”就是作文的道理。
三、提升学生思维的品质。思维是人的本质内核，培养人的核心就是思维品质培养。思维品质关涉三个方面：思维的深度、广度和正确程度。前两者是知识与能力的培养，后者是情感、态度和价值观的关注。
“从语文课程与教学内容的角度讲，我们的语文教学基本上是在不断简单地重复”（王荣生），例如“读出情感”，每个学段都在讲，每次讲完“读出情感”后，问问学生收获了什么，就是过了一遍。没有升华的“体会”根本就是重复。“螺旋式上升”不是感觉，而是思维层级的培养。在肥沃的情感土壤里，只有播种了思维的“种子”，土壤才有价值，否则，土壤仍然是土壤。教育必须以思维品质培养为核心，层级式实施教学，没有思维品质的教学就没有教育的深度、广度，也不能培养学生正确的情感、态度、价值观。
“学生在语文教学过程中主体性的获得……是语文教学目的实现的标志”，而学生获得的基本途径是“教学理念是要体现为教学方法的操作层面，实质是要体现在教学内容上”，构建语文文本教学的三个纬度，愚以为实质是抓住了语文文本教学的三个关键，抓住了“教什么”的本质。如此才能走出时下的“阐释语文、情感过程语文、非写作语文”的泥淖。这节课，是这种想法的实践。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
