初中语文词语教学的现状分析及教学建议

初中语文词语教学的现状分析及教学建议

词语教学对初中语文教学有着极为重要的意义。词是最小的能够独立运用的语言单位，一个人掌握词汇的多少，直接关系到他语言表达的准确性和丰富性，我们很难想象一个词汇匮乏的人能写出好文章，能做到能言善辩。词语教学也是语文教学的基石，万丈高楼平地起，词语教学的成败，对阅读教学、作文教学有着极大的影响，这就像造房子，用劣质砖砌起来的墙自然不能让人放心。但是，如果一个人掌握了丰富的词汇，做到了学以致用，他对语言的理解、感悟和表达能力就能大大提高，走进一个较高的境界。

但非常可惜的是，这种重要意义从理论到实践都未得到应有的关注和科学的落实。这主要表现在:

第一，现行的《语文教学大纲》和《语文课程标准》对词语教学都未做强调。《教学大纲》用“阅读、写作、口语交际、语文常识、课文、课外活动”六个部分阐述“教学内容和要求”，《课程标准》用“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个部分阐述“阶段目标”。无论是《教学大纲》还是《课程标准》，在它们的核心部分均未对词语教学提出建议和要求。这是词语教学不被重视的表现。

第二，从教学现状看，多数老师对词语教学存在认识上的偏差，执行上的随意。相当多的老师认为词语教学只需要抄抄背背，然后用听写的方式检查一下学生掌握的情况就可以了，所以，你在老师们中间看到的词语教学方式大同小异:课前布置预习，课堂检查落实，课后抄写巩固。我们很难看到老师们为了教好词语花费一番心思，进行一番设计的。我们也很难看到老师们将词语放在短文的情景中做一些具体的分析。至于用词语造句，被当作“小儿科”早早抛弃了，你很难在初中语文的课堂上看到有老师请同学造句的现象。这些做法忽视的不仅是对词语意义的深层分析，不仅是对词语表达效果的品析，更重要的是忽视了“词不离句”这个重要的教学原则，忽视了词语教学的最终目的是应用这个根本。这是词语教学不被重视的“实践”表现。

第三，从学生的学习效果看，现状令人堪忧。有实例为证: 1．安徽省2004年中考试卷中有这样一个题目:与第④句中“居住”一词意思相近的一个成语是:___。这个题目的答案可填“安家落户”“安家立业”“安居乐业”“安营扎寨”等。这个题目的难度不算大，但非常可惜的是，从宣城市改卷的情况来看，这个题目的得分率还不到30%。2．新课标苏教版七年级下册课本附录(三)词语表中共有四字短语112个，我们统计了一所普通中学七年级前三十名学生本学期的7篇作文后发现，这些词语的使用率极低，只有9个词语出现在部分学生的作文中。3．我们通览了一所普通中学八年级214名学生的作文，除个别学生外，绝大部分学生词汇量极为贫乏。4．《咬文嚼字》的主编郝铭鉴在南京向中学生提及，有位学生写一篇600字的作文，其中竟有72个“死了”，包括“心里烦死了”、“功课紧张死了”、“热死了”等。这说明学生的词汇量相当贫乏。这是词语教学不被重视的“结果”表现。

出现以上问题的原因很多，但主要有如下几点:

认识上的不足。《语文课程标准》在“阶段目标、教学建议、评价建议”等几个部分中对“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”都有较为具体的阐述，但是，对词语教学却缺少相关的交代。这说明，课程标准的制定者对于词语教学的重要性还存在认识上的不足，他们或许认为词语教学无足轻重，是可以被替代的，或许认为无须建议交代，老师们自会教好词语。这种来自课程标准(包括《语文教学大纲》)的认识对老师们的影响是巨大的，老师们学习课程标准并以此作为教学的“标准”，在他们的潜意识里就没有词语教学的概念，自然认识上也不可能有多么深刻。

重视上的不够。“意识是行动的先导”，由于认识上的不足，执行起来自然也不可能那么全力以赴。表现在现实中，一是考试时和词语有关的考题所占分值过低，涉及到词语的应用、品析的考题就更少(近些年有所改善);二是领导们在检查教学的时候几乎不过问词语教学;三是老师们花费在词语教学上的时间和心思不够，能少则少;四是学生“学以致用”的观念淡薄，学习词语仅仅停留在“记住、应付考试”的层面上。

方法上的失当。除了“知”和“行”方面的原因外，也有方法上的问题。前面说过，老师们教学词语的方法大同小异，这主要表现在:1．死记硬背，让学生背词语的解释，然后听写检查等;2．词文分离，课前课后让学生抄词语手册等，不结合课文分析词语在具体语境中的意思，辨析、品析更无从谈起;3．学用分离，只让学生记住词语就算完事，从不要求、强调使用新学词语，导致学生没有“使用意识”。

为了从根本上改变词语教学的现状，加强词语教学，让学生多积累词语，学会正确地选择不同的词语表达自己的意思，提高语言表达的准确性丰富性，特提出以下建议:

第一，在《语文课程标准》中增加关于词语教学的要求和建议，以课程标准的形式规定下来，就能从思想和意识上引起老师和相关人员的重视，执行起来也有所参考，让词语教学做到“有法可依”。我的想法是，将《语文课程标准》中的“识字与写字”一项改成“积累与习惯”，除了需要谈到“识字与写字”外，还需要谈词语等的积累和语文学习习惯的养成。我们可以以常用词汇表的形式列出初中生应该掌握的词语等，给词语教学一个明确的目标，在这一点上，苏教版教材做得很好，在每册教材后以附录的形式列出了课文中出现的生词。

第二，改进词语教学的方法。单纯的抄写、听写留给学生的只是机械地记忆，他们对于词语在具体语言环境中的意义、表达效果的理解、感悟还是相当肤浅的，这也是导致很多学生不会学以致用的重要原因，为此，我们要从根本上改进词语教学的方法。首先，我们要牢记“词不离句”这个教学原则，把词语教学放在分析课文中进行，结合具体语境解释词语的意思，分析词语的表达效果，用替换或比较的方法辨析词语的细微差别等等。例如《事物的正确答案不止一个》一文中有几个重要词语“孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍”等，它们正好是“怎样才能做一个有创造力的人”这个问题的答案核心，如果我们能结合这个问题去解释分析这些词语，再让学生补充交代能体现这些词语意思的事例，既有利于学生理解词语，又帮助学生更深刻地理解了课文的中心内容。但是，如果我们离开课文去解释它们，学生不仅难以真正理解词语所表达的内涵，还容易遗忘、不会灵活运用，对于理解课文也没有什么好处。其次，要为词语教学创设优良的教学情景。比如，大多数人在教学“轩榭”这个词语的时候，都是把“轩:有窗的廊子或小室;榭:建筑在台上的敞屋”这个解释抄给学生，或者带着学生划一下课文注释，让学生读读背背，至于什么是“轩”什么是“榭”，学生们还是不知道，或者说没有直观的感受。张国生老师在教学这个词语的时候，就别出心裁，他问学生什么是“轩”，学生说:“有窗的廊子或小室。”张老师说:“那你知道什么是有窗的廊子或小室吗?”学生哑然。此时，张老师用多媒体展示出几张苏州园林中“有窗的廊子或小室”的图片，从而让学生获得了直观的印象和感受，在加深对词语理解的同时，对“苏州园林是我国各地园林的标本”也有了更深刻的认识。再次，不要忽视替换、比较、造句等重要的词语教学方法，指导学生进行更多的词语练习，赋予词语教学更多的实践意义。汉语词汇丰富多彩，很多表层意思相同的词语有着细微的差别，忽略这些差别，就不能很好地选用词语表达自己的意思。有些词语，如果不进行一些造句练习，仅仅记住写法、意思也是没有益处的，这也是导致不会使用的重要原因。例如，为了让学生理解“严正”一词，我们可以用“严肃”去替换，让学生比较表达效果的不同，从而更深刻地理解“严正”一词的意义和表达效果，明白不能替换的道理。为了让学生在需要的时候信手拈来成语，我们有必要进行适当地造句练习，让学生明白在哪些情景下可以使用这些成语。另外，我们还可以让学生对词语进行归类整理，制作一些词语卡片。

第三，用好“考试”这个导航器。考试除了“诊断和评价”这个功能外，还有一个非常重要的功能就是“导向”，凡是考试中会遇到的问题，都会引起高度重视。我们可以在考题中出一些体现“理解、分析词语在具体语言环境中的含义”的试题，以引起对词语教学的关注，强化词语教学，还词语教学在初中语文教学中应有的地位。

如前所述，词语教学对语文教学有着至关重要的意义，因此，我们必须正视目前词语教学中存在的问题，想办法改进词语教学，提高词语教学质量，为学生奠定一个学习语文的良好基础。