【摘要】：教师对学生的回答给出高度评价的常用语是“完全正确”、“说得太好了”等，诸如此类的赞扬会导致答案雷同，因为学生逐渐以得到老师表扬为目的，而不去听从自己内心，回答出让自己满意的答案。不表扬有助于学生挖掘其自身动机的内在源泉，当教师给出的是一种被动接受的回应，例如，“你说得对，这是解决凯所面临的问题的一个途径”，他会继续思考，班上其他的同学亦会如此。
在有些情况下，对学习者高度评价是适宜的，例如你讲课的对象是年幼的学生、刚刚度过“语言沉默期”的二语习得者（注：“语言沉默期”是指语言学习者最初保持沉默，积累接受语言的时期）、有特殊需求的儿童或提问的内容是事实性问题或简单的知识回顾（如“杰夫，这只猎鹰的名字叫什么”），但是，当教学目标是培养学生批判性和创造性思维时，教师应慎用高度评价，因为它是高水平思维的绊脚石。
教师对学生的回答给出高度评价（主动接受）的常用语是“完全正确”、“说得太好了”等，诸如此类的赞扬会导致答案雷同，因为学生逐渐以得到老师表扬为目的，而不去听从自己内心，回答出让自己满意的答案。不表扬有助于学生挖掘其自身动机的内在源泉，当教师给出的是一种被动接受的回应，例如，“你说得对，这是解决凯所面临的问题的一个途径”，他会继续思考，班上其他的同学亦会如此。
被动接受策略用在头脑风暴环节也非常有效，如教师这样要求学生时——“给大家一段时间思考这个问题，我想听听每位同学的看法，你们的想法将全部呈现在白板（智能板）上。”等所有学生的回答都被记录下来之后，再开始对学生的答案进行逐个分析，课堂上这种对学生回答不加评论地全盘接受的行为可以将批判性、创造性反思发挥到极致。
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