生活就像手掌中漏下的沙粒，流逝快速。当学生回忆生活中亲历的事情，也只是模模糊糊的一个轮廓。哪怕是参与性活动，活动之时的快乐也随着活动的结束抹去一大半的乐趣，当他们拿笔之时，也是眉头紧锁之时。微视频能运用多种镜头，或全景拍摄，或定格特写，或慢镜回放，以旁观者的角度客观、公正、真实地记录下当时发生的一切，并能重复回播当时的一言一行，一情一景，让学生真实地参与，有意识地记录，让习作真正做到言之有物。
定格特写是微视频中拍摄人物、景物局部时常用的手法，它能把对象从周围环境中突显出来，造成强烈的视觉冲击力。在习作中，一旦学生有描写不具体的地方，教师可以引导学生观看特写镜头。当镜头不断拉近时，学生就会看到人物的每一处表情，每一个动作，聆听到人物的每一次心跳，每一秒呼吸。
以三年级下册第七单元《丰富多彩的生活》为例，教材要求学生留心观察生活，将自己最想写的内容写下来，注意把内容写具体，把句子写通顺。在宽泛的习作主题下，学生无从下手。因此，我选择“……的清晨”这个生活话题，引导他们描写早晨的某一个场景，把内容写具体，把句子写通顺，培养留心观察生活，乐于表达的习惯。
教师：同学们，这是第七单元的习作任务。把内容写具体，就是把你看到的、听到的，想到的写下来。我这里有一段冯一擎同学在早晨起床的独家报道，你们想看吗？比比谁观察得最仔细，待会将你看到的、听到的，以及想到的，说给我们听。
学生观看视频。
教师：同学们，你们看得真认真。谁能将这个画面说给我们听听？
随机评价：他能清晰地介绍时间、地点、人物，真棒！
他能通过“爬、穿、伸、拉”这些动词，将过程说具体。
你把条理说得很清晰。
教师：老师将这个故事写下来，请同学们帮我评评，我哪里写得好？
学生听下水文并评价。
教师：家人的早晨又有怎样的小故事呢？赶紧在四人小组里交流一下吧。
当同学们一闪而过的动作、表情在屏幕上回放，或暂停在屏幕上时，课堂里总洋溢着欢声笑语。学生的观察也随之变得更有趣，更轻松。微视频在这一刻直接、真实地再现了曾经的一幕幕。教师接下来呈现的下水文，帮助学生明确“把内容写具体，把句子写通顺”这个习作目标。此外，微视频还可以在学生说不清楚、说不具体的时候多次调取与播放，让真实的课堂生成有效地满足学生的个体需求。
此外，定格慢镜头，也能让细节生动化。微视频可以运用慢镜头延长现实中的时间与过程，引发学生思考，创造出深邃的意境。《慈母情深》中一个经典慢镜头一定让你印象深刻：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”这个镜头将母亲疲惫、瘦弱的身影用慢镜头缓缓呈现，慢慢流淌，产生了震撼人心的艺术效果。如果我们能在习作中插入这样的慢镜头，定能取得较好的效果。
以四年级上册第四单元《我喜爱的一种小动物》为例，教材要求学生写一写自己喜欢的动物，写出动物的特点，表达自己的真情实感。在第一轮自由写作之后，发现绝大多数同学写小狗或小猫。针对学生选材的共性，如何写出动物的特点，我引入一段视频。
教师：来看这一段视频，可爱的小狗来啦！（学生观看视频）
教师：这段视频中的哪些镜头最打动你？
学生：小狗对流水充满了好奇，太有意思了。
教师：那让我们再来观看一次小狗与流水之间的片段。边看边想，你可以用哪些表示动作的词来描述呢？（学生再次观看视频片段）
学生：小狗把头低了下去，脑袋凑近了水塘。它伸出小爪子，拨动流水。
学生：我想补充。它的爪子划来划去，慢慢落下，又轻轻抬起。
学生在一个个精彩的表述中聚焦了微视频中的几个慢镜头，由此感受到小狗对流水的好奇。教师有针对性地重播镜头，学生进一步聚焦小狗的动作细节，在说说、写写中做到留心观察和有序表达。此外，慢镜头很适合于运动类描写，例如采用慢镜头聚焦篮球场上一次行云流水的进攻，有意识地引导学生将一次进攻分解成几个传接与配合，进而把每一个动作细化。最终，学生的语言便从笔端倾泻而出。
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