幼儿认知发展评价的目的

（二）幼儿认知发展评价的目的

我们对幼儿认知发展评价的研究，一是探查幼儿认知随着年龄而增长的普遍性变化；二是探查发展中的个别差异。根本目的在于让每个幼儿在认知活动中实现认知发展，为其全面发展奠定良好的基础。经过十多年的探索与努力，在形成一些有益经验与成果的同时，我们还逐渐形成了对评价的诠释。

评价帮助我们理解幼儿认知发展的含义，使我们努力改善幼儿学习、活动、游戏的处境，更好地支持幼儿全面发展。

对幼儿的评价是幼儿园每天生活中常见的事，但对幼儿认知发展评价有其特殊目的。通过评价，我们对幼儿活动的表现、操作时的注意、个体学习行为的特点等，有了更深的了解和发现，同时也唤醒教师如何通过适当的教育去促进幼儿的认知发展。评价为改善我们的教育提供了保证，确保教育能够最大限度地适应每个幼儿。评价为诊断我们的教育提供了依据，形成良好的教育元素，激活与之相匹配的教育方法，实现教育满足每个幼儿的发展需要。

根据幼儿的年龄特点和认知规律，幼儿认知发展评价有其自身的特点：

●评价作为一种有目的、有计划的实践活动。

●以对幼儿活动中的观察为主，在语言和非语言的交流中获取信息加以评价。

●非标准化、检验化评价。

●评价方法适合于各年龄段幼儿、集体或个体。

形成的目标有以下几点：

幼儿的认知包括两大方面：一是对物理世界的认知，或称自然认知；二是社会认知。

1.尊重幼儿发展规律。

探查幼儿在认知活动中的活动特点与学习规律，了解和解释发展中的个别差异，创设适合每个幼儿发展的教育环境，提供有效的教育策略，最终促进幼儿个体在原有基础上的认知发展，实现身心和谐发展是评价的核心要素。

幼儿的认知包括两大方面：一是对物理世界的认知，或称自然认知。即认识自然界各种现象、事物和它们之间的关系，如对数的认知，对时间、空间、因果关系的认知，对类别、序列关系的认知等，这些认知的获得和能力的发展是幼儿学习以及掌握科学文化知识的心理前提。二是社会认知。如幼儿对于人、人与人的关系以及制约这些关系的准则、道德规范的认知，对他人的认知、自我认知等。幼儿的这些认知发展或能力需要我们去培养和开发。但在实践中幼儿究竟发展如何，他们又需要怎样的发展，我们只有对其发展以及促进其发展的元素作出积极的评价，全面描述幼儿认知发展的过程，然后有针对性地提供刺激其发展的环境，因材施教，使全体幼儿发展起来。

在游戏活动中评价，全面了解幼儿认知发展状况。幼儿喜爱游戏是他们生理、心理发展的需要。游戏不仅能促进幼儿认知能力和身体动作技能的发展，而且对幼儿社会性的发展和优良的个性品质的形成起着重要的作用。在评价中，我们把某一个目标转化为幼儿能操作的、丰富的、多功能、多层面、具有选择性的游戏活动，促使幼儿以个体特有的认知方式去吸纳外界信息。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，我们为幼儿创设了具有全开放性的活动区，并提供了大量的活动材料，让幼儿通过自主探索来获取知识，在形成认知能力的同时，有效地促进了认知发展。活动区活动的环境给幼儿提供了玩的空间、学的自由、想的氛围，为评价者真实了解幼儿的认知发展所需提供了保证。

在日常生活中评价，客观了解幼儿认知发展情况。虽然有目的的评价要求有某种程度的稳定性，而且幼儿确实在许多方法上有固定的能力为其显著的特色，但评价时没有必要假定能力完全是固定的，因为幼儿个人发展史是一个变化的过程，这种过程不是杂乱无章的，有其特点的，但评价者要把握各年龄段发展的基本趋势。比如：小班，幼儿进餐时餐具配对能力的评价；正确使用餐具的评价；午睡时幼儿对自己鞋子的左右配对摆放能力的评价等。中班，幼儿散步时用语言描述所看到的周围现象的评价；折叠小餐巾的评价；午睡时对衣、裤折叠能力的评价；给同伴分发餐具数与物对称的评价；遵守生活次序的评价等。大班，幼儿日常行为评价；整理学习用品评价；自我管理评价等都是评价的内容。幼儿在日常生活中的认知能力与水平是一种外显的不加任何指令的表现行为，所以能更客观反映幼儿的发展情况。教师必须根据客观的评价标准而不是主观的猜想与影响去加以评价。

幼儿通过自主探索来获取知识，在形成认知能力的同时，有效地促进了认知发展。

在教学活动中评价，有效地帮助幼儿认知发展。在教学活动中评价是从另外的角度去观察幼儿的认知发展。对教学活动的评价，不但了解幼儿，更重要的是了解教师对认知理论的理解和运用，同时也可以有针对性地提出对幼儿认知培养的诸多策略，以及对幼儿的认知活动提出的新视角、新元素和新经验。在教学活动中的评价，既不能以成人的标准去要求幼儿，也不能背离《纲要》精神，更不能以简单的“对”与“错”去评价，要有评价的策略意识。策略一，树立正确的教育理念，相信每个幼儿的认知能力。策略二，根据幼儿的发展需要，适时帮助幼儿认知发展。策略三，关注幼儿个体差异，运用多种成功心理的评价方式。

幼儿的认知发展是一种心理过程。

儿童的心理发展表现为四大连续的阶段，而每一个阶段是前一阶段的延伸。

2.形成认知活动规律。

皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿的认知发展是一种心理过程，从根本上讲，儿童的心理发展表现为四大连续的阶段，而每一阶段是前一个阶段的延伸，是在新的水平上对前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。在幼儿认知发展中，也毫不例外按照成长规律的顺序从前一个阶段过渡到后一个阶段。他们不可能越过某一个阶段，更不会倒退。当然，每一个个体在认知发展中有着差异性，表现为他们通过每一个阶段的速率有所不同。

从皮亚杰认知发展理论中我们可以获得许多启示，并形成幼儿认知活动规律。首先，关注幼儿的认知注意是认知活动的核心。一个个体在完成任何一项任务的过程中，注意力是很重要的。针对幼儿的年龄特点，我们设计了丰富多彩的认知活动去吸引幼儿参与。在许多情况下，幼儿在学习或操作中，他们会带着他们所感觉到或注意到的内容进行活动，但这种注意个体差异非常大，需要我们的关注和培养。因为这是一种最基本的认知。每个年龄段幼儿的认知注意都不同，通过评价，我们已经基本形成培养认知注意的方法。

●对小小班，以大而色彩鲜明的教具吸引他们，使他们从实物中获取他们想得到的知识，帮助幼儿的认知注意。

●对小班，以角色游戏为主，创设富有动态的游戏场景，引起幼儿的认知注意。

●对中班，以让幼儿动手操作为主，使幼儿在探寻多种物体中引起其认知注意，而这种注意依靠与物体的互动去延长注意时间。

●对大班，更多的是培养幼儿在解决问题、多维思考中形成注意力，教师要关注其注意力与认知活动的关系。

当然，选择认知注意依靠认知约束，每个个体具有差异性，幼儿的认知注意需要我们创设丰富的环境和合适的方法去加以培养。

选择认知注意依靠认知约束，幼儿的认知注意需要我们创设丰富的环境和合适的方法去加以培养。

其次，激活认知材料资源是激发幼儿认知活动的纽带。我们发现认知材料与幼儿的认知活动有着密不可分的关系。幼儿的知觉、记忆、问题解决的能力、自控能力的发生和发展、语言的发展、数概念、运算能力、空间概念、时间、社会性情感等发展都依赖于认知材料。现实中我们也清楚地了解到幼儿认知活动依赖于活动材料，只有与活动材料相互作用中才能直接影响幼儿认知能力和各项技能的形成。为此，我们选择形似性材料延长幼儿认知活动的时间；选择隐秘性材料激发幼儿认知活动的欲望；选择可选择性材料训练幼儿认知思维的多变性；选择障碍性材料锻炼幼儿认知活动的坚持性；选择新奇性材料培养幼儿认知创新能力；选择运动性材料增强幼儿认知思维的灵活性；选择工具箱材料去让幼儿在认知活动中自由选择。教育者要支持和帮助幼儿认知发展，对每个幼儿的认知表现都要很关注，使他们内心充满对活动的期待。

幼儿的认知特点是一个从外部到内部、从具体到抽象的认知发展过程。

再次，激活认知环境资源是促进幼儿认知发展的媒介。研究人员表明，人类在出生以前就已具有各种智能发展的基础，出生以后只要适时、合理地开发，才能使其获得发展。幼儿成长的规律告诉我们，创造一个有利于幼儿认知发展的活动环境是相当重要的。儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作实践活动去完成。当然，还有人文资源，教师支持的语言让幼儿自信，教师信任的一个手势激活幼儿对活动的期待，教师一个关爱的抚摸，让幼儿感到无比快活。

●全开放的环境能激发幼儿参与认知活动的欲望。良好的认知活动氛围与幼儿活动时的心境、心理和愿望是密不可分的。为此，我们主张创设全开放的认知活动环境。教室与走廊是既开放又很通透的空间，摒弃了约束感。富有动态的认知活动情景对幼儿认知发展有着良性的刺激作用，幼儿在富有游戏性、开放性、求异性、体验性的情景中充分活动，他们会以自己的兴趣、情绪、情感、思维、想象去解读情景而进入活动状态，并通过自主、探究、观察、感悟等去主动构建认知元素。这种过程是幼儿主动的、积极的心理过程，能促进其“内化”构建，并形成认知水平。这种活动环境，对幼儿来讲是具有吸引力的。

●全开放的活动材料满足了每个幼儿参与活动的欲望。他们面对活动材料自由选择，随愿操作，大胆探索，合理想象。丰富多彩、功能多元的活动材料对幼儿具有强大的诱惑力，为幼儿认知发展奠定了良好的基础。

●全开放的活动区，为幼儿的认知活动提供了保证。活动区既体现了活动的种类，又保证了幼儿能驾驭的活动水平；既开发了活动内容，又保证了每个幼儿认知活动的需要，真正发挥了活动区的实效性。

3.探查幼儿认知特点。

在评价中主要了解幼儿认知特点以及学习风格，掌握幼儿认知发展的心理过程，以期更好地实施认知培养。

首先，幼儿通过自身的各种感官作用于客体，并获得客体各种特性的直接经验；其次，幼儿通过对各种物体（平面的、立体的）分类、比较、排序、对应等活动，进一步认识各种客体的相同属性和不同属性；再次，幼儿通过多次与实物的相互作用，开始形成有关心理表象，不仅能用语言表达对实物动作水平上，而且也能在表象水平上完成有关的任务；最后，幼儿外化的智力动作会内化为思维与操作，逐渐在运算水平上达到对事物的概念理解。

幼儿的认知特点是一个从外部到内部、从具体到抽象的认知发展过程。

幼儿的认知特点是一个从外部到内部、从具体到抽象的认知发展过程。教师应依据幼儿的认知发展的规律，创设各种游戏活动，并有目的、有计划、有准备地设置活动场景、活动环境、活动材料等，帮助幼儿获得与客体相互作用的直接的感性经验，特别是幼儿能理解他们作用于客体所产生的结果。要允许幼儿在活动中的自由选择、自主摆弄学习材料，还要鼓励他们使用材料和其他用品的连接来表达自己的思想和愿望。关注幼儿活动时的语言表述、社会情感表达以及创新能力的外显水平，在拓展幼儿获取有益经验的同时，支持他们发现新的概念和新的活动行为的产生。

在认知活动的教室里，幼儿就是学习的主人，教师是幼儿认知活动的指导者、观察者、支持者和同伴。

4.改善认知活动过程。

在认知活动的教室里，幼儿就是学习的主人，教师是幼儿认知活动的指导者、观察者、支持者和同伴。当幼儿与物体相互作用，开始对物体有所认识时，教师加以支持和赞许；当幼儿在活动中遇到困难时，教师适时提供帮助；当幼儿对活动提出自己的设想时，教师要有目的地指导，并参与其中。在以问题解决和获得经验为定向的认知活动中，教师的任务是：

（1）活动前：

●探查本班幼儿的整体认知水平、个体认知差异，合理拟定教育策略；

●观察活动环境，包括空间是否与活动的要求吻合，材料是否准备齐全、丰富、安全、卫生等；

●理清思路，想好策略，准备好观察记录等；

●创设适合集体活动、小组活动、个体活动的活动内容和评价。

（2）活动中：

●鼓励幼儿积极地探查周围的物理世界；指出活动任务和现今所提供的活动材料事物间的逻辑关系；鼓励幼儿作出预测、假设、遐想；

●支持幼儿按自己的假设或意愿去行动，并愿意检验和验证自己的假设；

●鼓励幼儿大胆用言语来表达自己的行动，培养幼儿用语言来调节自己的活动行为以及与同伴交流的水平；

●对幼儿活动时提出的挑战性问题不作出结论或评论，但参与其中，帮助解决；

●创造条件，促进幼儿社会性情感交流和运用，促进其社会认知发展。

（3）活动后：

●对观察到的信息进行汇总、分析；

●自省所有提供的环境、材料、用语、策略与幼儿认知发展的有益成分。

家庭作为孩子启蒙教育的场所，它对人的毕生发展有着非常重要的影响。

5.家长认同幼儿认知表现。

幼儿园为幼儿认知发展提供成长的空间，奠定了良好的发展基础。其实，家庭教育也很重要，特别是家长对孩子认知表现的认同感尤为重要。家庭作为孩子启蒙教育的场所，它对人的毕生发展有着非常重要的影响。家长应该创造各种条件和契机，对孩子进行认知方面的培养，并使之成为家庭教育的主旋律，为孩子铺就一条通往成才之路的绿色通道。我们通过“家长跟班制”让家长了解幼儿的认知活动是如何进行的；家长学校的学习，让家长懂得幼儿的游戏活动就是在学习；定期让家长对幼儿认知活动进行评价，使家长发现幼儿认知活动内容是如此丰富；分批让家长参与幼儿认知活动，使他们理解幼儿的认知素材和认知教育价值无处不在。诸多的活动让全体家长看到幼儿认知发展不仅重要，而且有可能实现，从而帮助家长对幼儿的认知活动不仅支持而且认同，不仅参与而且协同。

家庭是幼儿萌发认知思维的摇篮。当一个孩子生活在充满亲情、温暖和爱意的家庭人际关系中，会激起他们对认知学习的良好反应，这种心理放松的状态为幼儿的认知发展奠定了良好的基础。家庭环境是幼儿认知思维形成的小世界。良好的家庭环境会使孩子有成功的心理和机会，它像一张线路图，引领孩子顺向前行，让孩子积极独立地去感受世界，它绝不是一套严格的规定。和谐的家庭氛围，多样的良性刺激物，为孩子的认知发展搭建了舞台，为他们在舞台上的“表演”奠定了成功感。家庭的教育理念是孩子认知发展的催化剂。孩子的成长向家长们提出了挑战，无论从哪个角度来讲，孩子是舞台表演的“主角”，家长要相信每一个孩子都会健康成长的，都会愉快发展的。家长要关注孩子认知实践的全过程，并与孩子一起完全投入到一个自然的、愉快的、多样的活动世界中。

评价是幼儿园教育走向优质的重要手段，也是打造优质品牌、创人民满意幼儿园的重要过程。