在幼儿社会化的过程中，随着交往范围逐渐扩大，幼儿对外关系的焦点由亲子关系逐渐向同伴关系转移，从3岁开始，幼儿越来越喜欢与同伴游戏。同伴交往构成了幼儿之间特殊的学习环境和交往原则，其交往关系在幼儿社会化中的作用是成人无法替代的，对幼儿个性、情感、社会适应力等方面的发展都十分重要。
一、同伴交往的意义
儿童与同龄伙伴交往，能够促进其身心全方位的发展。这主要是由同龄伙伴生理、心理与认知经验的相似性决定的。
1．独生子女缺少同伴
目前，由于我国独生子女政策的限制，大多数的家庭都只有一个孩子。这就造成了孩子们缺少同伴交往机会，4（位老人）—2（位家长）—1（个孩子）的家庭养育模式也往往很难对孩子的教育达成共识。儿童在与成人交往过程中，其实是一种不平等的关系，儿童的所有事情，都被大人们安排得井井有条，根本不需要他们自己去思考，衣来伸手，饭来张口，生存本能被弱化，生活能力没有形成。当然，还有身心早熟的隐忧，可能会形成未老先衰、小大人的性格。因此，专家建议，在选择居所时必须考虑要与公园、学校、广场等有小朋友经常玩耍的公共场所靠近等因素，给孩子更多的机会与同龄伙伴接触，这会有利于儿童交往能力的发展。
2．同龄伙伴认知的同步性
有人说，只有儿童能够了解儿童的心理，确实如此。研究者曾经观察到这样的情景：两个妈妈分别抱着自己不满周岁的宝宝在一起聊天，此时发现两个孩子也在用无声的语言进行交流：“一个宝宝笑了笑，另一个宝宝也笑一笑；一个宝宝发出了一种怪声，另一个宝宝也发出了一种怪声……”这说明同龄伙伴认知的同步性，使他们沟通起来十分容易。而我们成年人却很难了解他们内心的所思所想。因此说，儿童与同龄伙伴交往，更能够促进他们身心全方位的健康发展。
3．同伴交往影响的有效性
按照游戏的生活准备理论，儿童在童年所从事的各种游戏活动都是为其成年以后做准备的。同龄伙伴认知的同步性，就决定了同伴交往影响的有效性。由于他们生理、心理的现有水平与同龄伙伴更为接近，因而在对同一事物认识过程、情感体验以及目的性、自控能力等方面极易产生共鸣。尤其是在社会化行为规范的形成上，具有同步进程。在班级中教师常常会让能力较为突出的孩子带领大家做事情，这样不但那个孩子的领导能力得到了发展，其他孩子也会更加乐意被带动；若是孩子之间有了小矛盾，孩子们也更加乐于听从有威望孩子的调节方法——因为孩子之间的互动效果往往比成人与孩子间的互动效果要好很多。如当儿童间产生矛盾或冲突时，我们成年人总习惯这样教育自己的孩子：“你是大哥哥（大姐姐），应该让着小弟弟（小妹妹）。”这两种不同的暗示，可能对两个儿童形成不同影响与结果。一方觉得我是大哥哥（大姐姐），我只好吃亏了，时间久了有可能形成大哥哥（大姐姐）性格倾向；而另一方则觉得我是小弟弟（小妹妹），他应该让着我，日积月累有可能形成小弟弟（小妹妹）性格倾向。其实，这种教育方式不利于儿童形成解决矛盾或冲突的能力，换句话说，不具有交往影响的有效性。
二、同伴交往的方式
同伴交往的方式主要包括游戏、共同活动及随机交往等。
1．游戏
游戏是学前儿童的主导活动。皮亚杰曾说：“游戏就是把真实的东西转变为儿童想要的东西，从而使儿童的自我得到满足。儿童重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了一切冲突，尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。”
游戏帮助儿童去完成许多事情。它帮助儿童按照自己特有的模式去成长、发展，帮助他们在社会文化背景中找到自己的位置，使他们觉得自己是有能力的人。游戏为幼儿提供了自我选择的场景和情节，甚至可以去完成现实生活中不可能发生的冒险。儿童在游戏中也在不断学习使用语言，经历各种情绪变化，这些都可以作为他以后适应社会的基础。游戏也有助于儿童了解自己的身体、成人的部分生活，拓展他们的兴趣，在游戏中他们的注意力也更为集中。[1]在同伴交往中，游戏仍然具有其他活动不可替代的地位与作用。游戏对学前儿童心理的发展有极其重要的影响，尤其是在合作游戏过程中，他们互相讨论情节，分配角色，确定共同遵守的规则，有时还想象能用什么东西替代情节中一定要用的真实物品。学前儿童始终处于积极主动的状态，探索各种事物的性质、作用和关系，从而能够更加深入细致地理解现实事物，发展他们的感知、注意、记忆、想象、思维、语言。同时，还可以很好地促进其社会性的发展。
儿童游戏活动从简单到复杂可分为六种：随心所欲的行为、旁观者行为、单独游戏行为、平行游戏行为、联合游戏行为、合作游戏行为。随心所欲的行为主要是指儿童不是在做游戏，而在注视偶尔碰到引起他兴趣的事情，比如看到一个好玩的玩具自己就摆弄起来。旁观者行为是指儿童观看其他儿童的游戏，有时还与正在游戏的儿童谈话，出主意，提出问题，但自己并不参与游戏。单独游戏行为是指儿童一个人专心致志地从事自己的游戏活动，根本不注意别人在干什么。平行游戏行为是指儿童同时各自从事自己的游戏活动，彼此不相互影响。联合游戏行为是指儿童在一起玩同样或类似的游戏，但每个人可以按照自己的意愿玩，没有明确的组织与分工。合作游戏行为是指为了达到某个具体目标，多个儿童参与的游戏。游戏时有领导，有组织，有分工。游戏成员有属于这个小组或不属于这个小组的明确的意识。这种游戏，儿童参与社会交往的程度相对较高，有助于培养儿童的合作精神、协调人际关系的能力。
2．共同活动
共同活动主要是指要求幼儿园或班级所有小朋友共同参与的学习、劳动、体育活动等。这种活动的特点是，有共同的目标、统一的意志、共同的活动内容、共同的活动过程、共同的活动结果等。它要求小朋友共同参与、相互合作。这种活动应该是最能促进儿童社会性发展的活动。
3．随机交往
在幼儿园生活中，除了正常的集体活动之外，还有许多儿童自己自由的活动时间与机会。如在早晨入园、晚上等待父母来接的这段时间，他们可以和自己喜欢的小朋友一起谈话、搭积木等。儿童之间的这种交往就属于随机交往。它的最大的特点，就是随意、随机、随便。这种交往有助于培养儿童之间的“私人情感”，加深他们之间的相互了解，进而建立各自的社会小群体。教师可以抓住教育时机，促进儿童良好行为习惯的形成，同时也可以发展他们与人交往的技巧。
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