“生活中的小数”

愚一小学　张　萍

一、背景分析

课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。作业作为课堂教学的延伸,学生学习内容的巩固和反馈的重要手段,其重要作用是毋庸置疑的,其内容也应该具备上述特征。然而很长一段时间以来,学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版,学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。

如今新课程改革已经开始,在大力提倡素质教育,倡导自主、探究、合作的今天,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的要求。作业除了必要的基础知识的巩固,也应加强学生思维逻辑、信息处理、问题解决等综合能力的培养,让学生在作业中找到学习的乐趣,感受成功的喜悦,变厌学为乐学。作业指导建议的发布,无疑为教师精准把握课改脉搏,有效改进教学行为提供了指南。经过几轮实践,笔者认为,首先必须把握好“建议”精髓,并在此基础上“定位、设计、反思、梳理、调整”作业,唯有此才能真正用好、用活作业指导建议。

二、案例解析

在《生活中的小数》教学时,笔者以“作业指导建议”为依据,通过“定位、设计、反思、梳理、调整”行为轨迹来提高作业的针对性和有效性:

1.定位

•复习有关小数的内容。与之配套的分类练习既帮助学生复习小数,加深对小数的理解,同时也让学生在练习的过程中,回忆所学的知识。

•初步体会小数产生于日常生活、生产实践的实际需要。与之相配套的练习使学生进一步亲身感知小数,加深对小数的印象,感受小数在生活中的处处存在。如此完美的练习,即复习了旧知也充分让学生在练习中体会小数在生活中的应用。

2.设计

3.反思

访问一些学生后,发现,学习能力好的学生对这样的作业没有兴趣,而学习能力弱的学生显然觉得这样的复习还不够全面,大部分学生认为这样的作业太局限于书面,而忽略已有的生活经验。

4.梳理

从对学生的访谈中不难看出,教师的预设与学生实际掌握的知识和兴趣有一定的差异。不难想象大部分学生感受这作业是可有可无的。

这样的问题在我们的教学中是经常面临的问题,在找不到更好的方法之前,书面作业面面俱到的复习也是每位教师会采用的,至少可以保证每位学生作业目标的达成,那有没有更好的方法能够让不同程度的学生都参与并且有不同程度的提高呢?基于这样的思考,对教学设计进行了调整,通过不同形式呈现小数,力求让学生真正体会到:在日常生活中进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常用小数来表示。

5.调整

三、行为分析

通过“作业指导建议”运用与实践,笔者认为最大亮点是:

1.作业的学科指向更加明确

数学来源于生活,又服务于生活。“作业指导建议”的发布,使教师在设计作业时的尺度把握更为精准,既要关注学生文本知识的掌握,更要关注学生的实际运用,让学生在作业的过程中实现知识迁移,培养学生的综合能力。

2.作业的达成目标更加显现

让各层次的学生都有不同程度的发展。“作业指导建议”的发布,进一步强调了作业设计的分层性,力求因人而异:对基础较好的学生来说,得到表现的机会,学习热情空前高涨,挑战的问题也帮助他把知识建构得更加完善。对基础较差的学生,在较好学生的带动下,慢慢建构自己的知识,而且在学习的过程中还能与同学、家长一起学习,会使他们的学习信心更大。

理念引领行为,从修改的作业中可以看出教师的理念是面向全体学生,考虑各层次学生的学习起点。这样的作业,以各层次学生为本,教师精心预设的问题照顾到各个层面的学生,使他们都获得发展。尽管还不是很完美,但这种理念是正确和重要的,那就是教学绝不应该是消除差异,而是尊重差异,实现有差异的发展。