(一)直接经验与间接经验相统一的规律
教学过程中学生认知的特殊性主要表现在间接经验与直接经验相结合，即直接经验与间接经验相统一的规律。直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验;间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。
(1)学生以学习间接经验为主。教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。
(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
(3)贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题。在教学中，要正确处理直接经验与间接经验的关系，应防止两种倾向:一是只重视书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验，获取知识;二是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律
现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。
(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
(2)能力发展是掌握知识的重要条件。
(3)掌握知识与发展能力是相互转化的内在机制。知识与能力的相互转化，一般来说应注意以下条件:第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间;第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
(4)贯彻掌握知识和发展能力相统一的规律时应注意的问题。形式教育论者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维能力，忽视知识的传授;实质教育论者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，忽视对学生能力的培养和训练。二者都有片面性，都把掌握知识与发展能力人为地割裂开来。在教学中，只有将二者有机地结合起来，才能提高教学质量。
(三)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，这个学生主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用。
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
(四)传授知识与思想教育相统一的规律
教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先提出的观点。在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点:
(1)知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。
(3)传授知识和思想品德教育有机结合。在教学中要防止两种倾向:一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。
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