学生让我写“保证书”

学生让我写“保证书”

钮中军

案例背景

经常看班主任老师让学生写“保证书”，但是我们常常发现，许多学生都信誓旦旦，但在行动上却故伎重演，觉得挺滑稽。没曾想，自己的学生快毕业了，我却为学生写了一回“保证书”。

案例过程

那是上周星期四早上第三节，我发现小菊一直都趴在桌子上，对我所讲的内容似听非听，笔拿起又放下，一副漫不经心的样子，莫非是高考临近，她的情绪有波动？下课后，我把她叫进了办公室，想听听原因。

“老师，我就是没有上进心，很盲目。”小菊一副很无辜的样子，“我一直就这样，我知道学习的重要性，就是管不住自己，每天也不知道怎么过。”

我一愣，没想到情况是这样，但我还是不太清楚和明白，于是继续追问：“一直都这样？那么高二也是这样吗？我总觉得你应该有个明确的目标！”

小菊笑了一下，又扬了扬头，“我中考时就这样，就这样一天天过去了，啥也没有想。”

“难道你没有想过要考一所大学吗？”

“想过，但觉得自己考不上。”

我一听，觉得她不是没有目标，而是觉得目标与现实差距太大了，没有信心引起的。于是继续问：“说说看，你想考一所什么大学？”

小菊有点难为情：“我也不知道，反正觉得自己考不上，从来没有具体想过哪一所大学。老师，你别管了，我这人就这样，很盲目的，反正啥也不行。”

我微微一笑，说实在的，当时我确实也有种放弃的想法。想一想，距离高考不足两月，一个自己对高考都没有什么想法的学生，你能有什么改变？但我还是想试一下，因为我至少知道，小菊不是不想考大学，而是对考上大学没有一点信心。可是，问了半天，几乎找不出她的一点有自信的“例外情况”，全是对自己的负面评价。这真让我有些为难，看来我得试着改变一下她的认知偏差：“嗯，你觉得其他同学学得怎么样？”

“他们都学得非常好，我啥也不行。”没想到小菊在回答时，更加强化了自己的观点。

“他们都是谁？谁都学得比你好？”我想进一步具体化，然后期待找个例子来比较分析一下。

“全班都好，就我不好。”

“小文呢？我知道你们关系很好。”我想改变她以偏概全的想法。

“她学得很好，比我好。”

“可是你知道她进入高三起始考的成绩吗？”

“恐怕是400多分吧？”小菊有点疑惑地回答。

“你的呢？”其实我知道她们高三起始考的成绩，这样问只是想看看她对自己的认识。

“405分。”小菊的回答很精确。

我来告诉你，小文她高三起始考的成绩是379分。”我严肃地、一字一句地说。

小菊抬起头，眼神里有些惊讶，但很快又恢复了忧伤的表情：“人家比我聪明，每次考试都考得比我好。”

“还有，张明，他的高三起始考的成绩是370分。”我进一步举例，并看着她的表情反应。她又有些诧异，但有些难以相信的感觉。

我感觉，她有变化，但还得进一步强化，于是就说：“这样吧，我再给你讲讲我去年几个学生的故事，好吗？”就这样，我讲了一个每次模拟考试都总在450分徘徊、高考前一个月差点放弃高考、经过调整最终考了493分（本科线为466分）的学生故事；再讲了一个学生，他去年的变化过程———从第一次模拟考试时的全班倒数第6名到高考考了474分（被一所普通本科院校录取）。慢慢地，她抬起了头，眼里有了些许自信和信心。

但我知道，要一下子激活她的自信并不那么容易：“你看看，不管是你身边的，还是已经考上大学的，都表明一切皆有可能。你说你笨，肯定是错的。你能够一步步读到现在，正说明你和其他同学一样，并不笨，只是你在某些方面有所欠缺，比如你没有明确的目标、没有恒心等。想一想，假如就按你的思路来思考，高三一年，增长几十分，如果是50分、60分、70分……”

“不可能。”她打断了我的话。

“那你说说能增长多少分？”

“最多50分左右吧。”她还是没有底气。

“好，就算是50分，也已经达到450多分了。是不是？你觉得考到这样的成绩满意吗？”

这一次，小菊没有说话，只是一个劲地摇头。

我一看目标开始明确了，便问道：“考到多少你就觉得比较满意？”

“就是要上本科线。”小菊回答得很干脆。

“对呀，你看，这就是你的目标。如果以刚才你的分析来判断，也就是说，你实际上与本科线就差十几分，对不对？”

“嗯。”这是小菊第一次点头。

我进一步鼓励，帮她树立信心：“如果你在这最后的两个月内调整好心态，以平和自然的心情面对高考；每天把复习任务做细做实，查漏补缺，我想高考成绩一定能达到去年的本科线。”

小菊一时并未回答，低着头深思着。我也没有说，静静地看着，等待她的变化。

突然，她抬起头：“老师，你能给我写个保证吗？”

“什么？”我有点不相信自己的耳朵。

“保证书，就是你证明我能考上大学的保证书。”她再一次清楚地说明了自己的要求。

我愣了一下，不知该怎么办。考试偶然性很大，我怎么能保证谁一定会考上呢？但如果我不写，她就会觉得我欺骗了她，刚才的工作前功尽弃不说，也许她更会变得不自信。观察着她的眼神变化，我试着把她的要求清晰化。“你的意思其实是，你缺乏信心，需要我的鼓励和支持，对吧？”

“对，也希望你监督我。”

听到这里，我说道：“好，我写。”拿过一张纸，开始郑重地写起自己的第一份对学生的“保证书”———小菊同学：如果在今后的两个月里，你做到以下几点，我相信你能考取大学……

一边写，一边和小菊共同商讨未来两个月复习的具体方案，当然这些作为附加条件自然也被写进了保证书。

小菊拿着保证书快乐地离开了，我又开始考虑另一个学生的问题……

案例追问

1.钮老师，您给学生写保证书，不觉得降低了自己的身份吗？

每个人都有进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。每个学生都有才，通过良好的沟通和教育，才有可能使每个学生发挥他们的潜能和能力。这就需要教师给每一个孩子自信，让每一个学生了解自己、相信自己，最大限度地发挥自己的潜能。教师作为学生的引航者，不仅仅只是说教，有时给学生写一回“保证书”，并不会使自己降低身份，却能使他确立正确的奋斗目标，这不正是教育的目的所在吗？

2.您是否经常用这种方式与学生交流？

这倒不一定，常言道：“一把钥匙开一把锁。”教育要讲究契机，对于不同的人和同一人不同的时机，要用不同的方式，不可千篇一律生搬硬套，教无定法，因材施教，这可能就是个性化教育的魅力所在吧！我想在班级管理中不管什么方法，基本前提是我们要爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。这样才可能培养出个性充分发展、人格健全的社会公民。

读者感悟