例谈点拨教学中教学语言的随机调控

例谈点拨教学中教学语言的随机调控

曾　鸣

点拨教学的基本原则是：相机诱导，适时点拨。在语文教学的课堂实践中，教师随机应变，灵活点拨，最能体现出点拨教学语言的相机性与适时性特征。我们可以把这种教学语言称之为随机语。

点拨教学理论认为：教学言语的表述除了要严格遵守稳定性的要领外，还要对教学言语表述的变通性予以重视。在课堂实践中，我们除了有些教学语言可以预先设计好（我们称之为预设语），用之于课堂教学点拨外，如导语、结语、归纳语等等，教学过程中还有大量教学用语具有很大的随机性，需要教师在教学过程中抓住时机，灵活应变，适时调控，尤其是对教学过程中突然出现的问题更应如此。

在点拨教学过程中，由于课堂气氛、学生心理、对问题理解差异等因素的影响，往往会使教师点拨启发的反应变得复杂起来。实际上，这时也最容易出现奇妙的点拨诱导时机，关键是教师要能够敏锐地抓住时机，调整语言，进行点拨。

著名特级教师于漪在举行《宇宙里有些什么》的公开教学时，讲完课，她留给学生一点时间看看书，提提问题。一个学生站起来说：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，同学们都笑了。问问题的学生很后悔，责怪自己怎么问一个这么蠢的问题，谁不知道“万万”是“亿”呢？这时，于漪老师并没有简单地处理这个问题，而抓住时机进行了点拨。于是她笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是作者为什么不用一个字‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？谁能解释？”这个问题的提出，不仅恰到好处回复了学生的提问，而且从语言运用的角度为学生提供了一个深入思考、检验语感能力、遣词造句能力的好机会。学生的积极性又被调动起来了。随即有人举手回答：“我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比‘亿’多。”于老师肯定了这个学生的回答：“讲得非常好。别的同学还想说什么吗？”当于老师确认没有不同看法后总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增加了表现力。那么，同学们想一想，我们今天这个知识是怎样获得的呢？”全班学生都把目光集中到刚才发问的同学身上，这个学生如释重负，先前的那种羞愧，自责心理顿时一扫而光。于漪老师的最后一点，似乎并非什么疑难问题，但极大地保护了学生的学习积极性，从而可以使学生在学习过程中能主动地配合，积极思维。

全国著名特级教师蔡澄清在《点拨教学与教学言语的调控》一文中指出：“场合”影响了人的思想、情感、心理。思想、情感、心理又转而影响人的语言表达。在教学实际中，课堂就是一个“场合”，而教学语言的随机性，就是常常要随“课堂”之“机”而变。著名特级教师宁鸿彬在教授《七根火柴》时就有过一个精彩的随机点拨。

课堂教学已近尾声，当宁老师宣布“这篇课文就学到这里”的时候，一名学生忽然举起了右手，宁老师点头示意，那学生站起来说：“我发现这篇课文里有个病句。182页正数第三行开头说，‘就在这一瞬间，他发现那个同志的脸色好像舒展开了’，这句是病句。我认为，‘脸色’就是脸上的颜色，颜色只能深一点或浅一点，颜色怎能舒展呢？”“是啊……”有的学生已经失声搭话，赞同的话语冲口而出。这时，所有的目光集中到宁老师身上，这种特定的课堂氛围，学生心理，为老师的点拨提供了一个机会，宁老师抓住了这个机会，迅速思考，判断学生说法的正误，斟酌问题准确答案，考虑点拨解说的方式。于是，宁老师首先鼓励学生说：“很好！你提出了问题，表明你读书认真，不但善于发现问题，而且勇于提出问题。”接着宁老师对问题作了准确的点拨解说：“‘脸色好像舒展开来’不是病句。请同学们回去查查词典，‘脸色’这个词，词典中有两个义项。第一个义项是‘气色’；第二个义项是‘表情’。如果取‘气色’的意思，说‘舒展’是不恰当的；如果取‘表情’的意思，说‘舒展’是可以的。课文中的‘脸色’，就是取‘表情’的意思，所以说这句话不是病句。”最后，宁老师对提问题的学生进行了表扬：“著名作家王愿坚的名篇，你对其用词提出了异议。‘脸色’一句，如果从第一个含义理解，你的看法还是有道理的。勇于发表意见，这种精神可嘉。”宁鸿彬老师对学生提出的问题作这样的点拨处理，既给学生解了惑，又充分肯定了学生肯动脑筋，敢于发表意见；同时还能大大地激发学生求知钻研、勤奋好问的欲望。而要做到这一点，教师的备课就要精细，理解要全面深刻，只有如此，才能随机处理所遇到的问题，这正是点拨教学艺术之所在。

随机点拨的目的之一，是为了更好地启迪学生思考，培养学生思维能力，鼓励学生学会带着怀疑的目光发现问题，遇到问题时多问几个为什么，这样，学生的思维会变得活跃，才能勇于发表自己的独特看法。学生的意见也许五花八门，甚至有的钻牛角尖，有的很难回答，对此，老师更要有高超的驾驭能力，适时调控自己的教学语言，用灵活多变的应答方法，实施随机点拨，相机诱导，在点拨中既要保护学生思维的积极性，又要合理地、有说服力地解决问题，从而提高点拨教学的效率与效果。

一次，一位老师教屠格涅夫的《麻雀》一文，当老师问“麻雀妈妈是怎样跟猎狗搏斗的”时候，有学生说：“这只老麻雀不一定是妈妈，也可能是爸爸。”老师先是一怔，继而问道：“同学们想一下，这个老麻雀到底是妈妈还是爸爸？”学生热烈讨论，有的说是妈妈，有的说是爸爸。老师便让他们说说理由，一个学生说：“因为我们小的时候，都是妈妈守护在身边，爸爸在外面干活。我想麻雀也应该是这样。”老师听完，热情表扬了这位同学，并表示同意他的意见。还是这一课，当老师讲到母爱是伟大的、无私的时候，又有学生说，母爱不伟大，也不是无私的。老师立即问：“你有什么理由吗？”学生回答说：“我家屋檐下住着一窝麻雀。一天，从里面掉下一只没有长毛的小麻雀。当我家的小猫扑过去的时候，那只老麻雀围着小麻雀打转却不敢与猫斗，最后，小麻雀还是被小猫吃掉了，而老麻雀却飞走了。”老师接着说：“大家讨论一下，能不能就此说明母爱不是伟大的、无私的？母爱到底是不是伟大的、无私的？”有学生说：“这个例子只是一个特殊现象，不能说明母爱就不是伟大的、无私的。”有学生说：“生活中母亲绝大多数是爱自己的孩子的，但也有少数母亲不爱自己的孩子。”老师说：“对，我们不能因为个别或少数不爱自己孩子的母亲而否认母爱的伟大和无私。至于那少数母亲，我们只能说她们缺少母爱，甚至没有母爱。”碰上棘手的问题，老师没有发作，也没有置之不理，却也没有作简单直接的正面回答，而是把问题反弹给学生，随机应变，灵活点拨，让学生讨论，然后因势利导，作出正确解释。这就是点拨教学过程中教学语言随机调控的特点。

由此，我们认为，在点拨教学过程中实施教学语言的随机调控，教师不仅要有深厚的学识功底，还要有良好的修养，机敏的语言；不仅要能抓住点拨时机，灵活应变，还要善于调动和保护学生思维的积极性；不仅要在点拨中解惑释疑，更要拓展思路，迁移能力，在点拨教学过程中实现师生教与学的双向交流和多向交流，即教师通过点拨解决问题，启迪思维，训练能力，而学生则在这一过程中检验能力，暴露问题，反馈信息，进而开启老师教学新思路，帮助老师更好地完成教学任务。

（载《点拨教学理论与实践》（第一集）。作者原任芜湖二中高级语文教师，系安徽省教坛新星，中学高级教师。后调任市考试中心主任）