我是怎样学习运用语文点拨教学法的

我是怎样学习运用语文点拨教学法的

胡寅初

一、学习历程的三个阶段

学习和运用语文点拨教学法，我经历了一个较漫长的历程。大体上说，有三个阶段：

1.感知阶段。1963年秋，我从小学考入芜湖一中。十分有幸，一入学就成了蔡澄清老师的学生。当时，他是芜湖一中语文教研组长，刚教完高三，带领两位青年教师下到初一，进行中学五年一贯制的教改实验；他亲自执教我们中一（2）班语文实验课。这项实验要求用五年时间教完普通中学初高中六年的课程，用的是普通中学的语文课本。由于教材多、课时少、任务重、进度快，加上还有两位青年教师系统地听超前课，蔡老师只好改革传统教法，课前要求同学们自读课文，课上提出一些重点与难点，给予适当点拨，引导同学们讨论分析，必要时作一点补充讲解，重在组织大家诵读、练习。我还记得蔡老师当年在我们班举行过全市初一语文公开教学，就《从百草园到三味书屋》一课进行“精讲多练”的教改实验，深得大家好评，市教育局还曾印发过蔡老师的教学经验呢。就这样，蔡老师一直教了我们三年课。至1966年夏，我们已进入了“中三”年级，但学的是普通中学高一语文课本。正当我们跟随蔡老师学语文学得兴味盎然，语文水平也普遍提高的时候，“文革”开始了。从此我们“停课闹革命”直到“上山下乡”，一场教改终致夭折。在这三年中，我接受蔡老师的言传身教，深感他是在运用点拨的魔棒为我们打开知识殿堂的大门，指引我们登堂入室。这一切，我的同学们至今还津津乐道，赞叹不已。正是这一段学生经历，使我对语文点拨教学有了切身的感受和最初的领悟。我从这三年的学习历程中对蔡老师的“传道、授业、解惑”的教学特点和点拨艺术多少有点心领神会，这也为我后来学习和运用点拨法奠定了感知基础。

2.学习阶段。恢复高考后，我以语文单科85分（百分制）的成绩考入安徽师大中文系。很幸运，1982年毕业分回母校工作，又直接在蔡老师领导下当了一名语文教师。这时，蔡老师正担任分管文科教学的教导副主任，并亲自执教语文课；他的《重在点拨》一文已经发表，在全国有一定影响。

我初为人师，不懂教法，其时的尴尬和无奈是可想而知的。所幸芜湖一中在蔡老师的倡导和推动下，语文教改教研风气甚浓，蔡老师又对我关怀备至，呵护有加。为了帮助我教好书，他让我从初一教起，跟班直上高三，搞大循环；我每一次举行公开教学，他都让我先试教，他跟班听课，听后又和我一起钻研教材，共同备课，在教法上给予指导，甚至帮我修改教案。他一再告诫我，语文课要有语文课的特点，要加强学生的读练，提高效率，不能老是“满堂灌”。这难得的耳提面命，既是教法示范，也是对我进行点拨。正是在这种直接帮教下，我对点拨教学法有了更多认识。通过借鉴和吸收，我在语文课堂教学、作文指导乃至班主任工作等方面取得了一些进步，先后获市和省语文课堂观摩教学比赛一等奖，并被芜湖市人民政府授予“优秀园丁”光荣称号。

3.实验阶段。1996年秋，我参加了芜湖市“语文点拨教学实验研究课题组”，在蔡老师的亲自指导下开始了进一步的专题实验与探索。本来，我认为“点拨”要便于操作和推广，应该有一个“模式”。但经过学习《语文教学点拨艺术丛谈》一书的许多论文，特别是蔡老师在《课程·教材·教法》上发表的《谈语文点拨教学的理论基础和实际运用》一文，我开始认识到点拨的生命力正在于创造，“点拨有法而无模式”；理解了蔡老师尊重辩证法不愿使点拨陷于僵化的良苦用心。同时，我也在点拨理论的指导下有意识地上了一些实验课，并对以前上过的一些研究课和一些做法重新审视和反思，力求符合点拨的要求。目前，这项实验正在继续和深入。

二、实验进程中的三个转变

蔡老师在《简论语文点拨教学法的要义与操作》一文中指出，语文点拨教学法是一种现代化的教学法，较之传统的常规教学，它要求实现教学过程中的三个转变，即把教师“讲堂”变为学生“学堂”，把僵化程式变为灵活点拨，把注重“学会”变为注重“会学”。我在实验教学进程中，着重抓了这“三个转变”。

1.初为人师时，我基本按传统语文教法进行教学，照搬“教参”，从字词句篇到语修逻文，巨细无遗，面面俱到，一股脑儿地灌给学生。教师讲得天花乱坠，学生却昏昏欲睡。我曾让学生写一篇半命题的作文：《一堂_______的语文课》，结果学生在横线上填“无趣”“乏味”乃至“令人失望”“使人头疼”的大有人在，文篇读来令人冒冷汗。究其原因就在于教师搞“一言堂”，灌得太多，学生不感兴趣。学习点拨理论后认识到，把课堂作为“讲堂”，忽视学生这个主体，不放手去激发学生学习兴趣和调动其学习积极性，只靠“满堂灌”“填鸭式”，必然会窒息学生的创造精神，充其量，只能使其成为课堂记录员或老师的录音机；点拨教学则要求教师把“讲堂”真正变为学生的“学堂”，让学生在老师指导下全面自学，自求得之，并从中品尝成功的喜悦，进而形成良性循环。

认识提高了，我把自己定位成“教练”，而学生则是“运动员”，让他们在课堂教学的大训练场上进行听说读写的充分操练———听老师指导和示范，听同学发言及讨论；在课前演讲中说，在小组讨论中说，在评论他人演讲和发言时说，在阐明自己观点时说；有时大声朗读，有时潜心默读，有时跳读、速读，有时精读、研读；上黑板写，在书上写，写下学习要点，写下读书心得，写下练习答案，写下作文片断，力求写快写好，力求写工整写美观———当然，每次操练，目标应明确，循序以渐进。我尽量让学生在思维火花的碰撞中，在自学、质疑、讨论、练习的过程中，逐步培养起良好的语文素质。

2.初为人师时，受传统教法的影响，也因自己驾驭教材能力不强，我在教学过程中一般采用的是一套固定的程式，即从解题、指明文章出处到介绍作者和时代背景，从正音正字到解释和辨析词语，从串讲课文到概括段落大意和归纳中心思想，从分析写作特点到处理课后练习。这种八股式的教学程式刻板僵化、面面俱到、固定不变，既不管教材的实际有否必要，也不管学生的实际是否乏味，教师只管照本宣科，强行灌输给学生。这种僵化的教学模式带来的弊端很多，效率不高，少慢差费。而点拨教学则强调因材施教，灵活多变，它的着眼点始终是学生的学，当点则点，则拨则拨，不搞统一模式。我在学习运用点拨教学法时，特别注意因材施教：教材有高、初中各年级课本的区分，课文有讲读与自读的差别，各类文章有表达方式的不同；教学对象也有高、初中生的差异，他们的年龄、心理特征不一样，思维、智力发展有不同，态度、习惯有好坏，能力有高下。因此，教学就不能一刀切，而要具体情况具体对待，采用灵活多样的方式。根据点拨教学的要求，我个人的体会是：一要重视人的因素，激发学习学生兴趣，采取民主教学和多正面鼓励的方式，调控课堂气氛，调动学习积极性，同时注意培养习惯，教给方法；二要明确教学目标，突出重点难点，集中力量打歼灭战，并通过各种形式，让学生充分动起来，在学生动的过程中发现其知识、思维、心理、能力等方面的弱点，确定当点当拨处，并相机诱导，适时点拨；三是当学生确有疑难时，教师当讲就讲，这种讲也是点拨，但这种讲，应该简明扼要，能让学生知其然和所以然，能触发学生举一反三，真正起到示范作用。例如我在指导学生读高中课内自读课文《故都的秋》时，根据教材散文的特点和学生隔膜感较深的实际，着重从全文的选材入手向学生质疑问难，引导他们分析讨论，进行多向交流，从而点拨学生理解文章的主旨；在整体把握的前提下，又以第3自然段“清晨皇城破屋院中看到的秋景”为例，组织大家共同讨论，解剖麻雀，引导学生从中悟出这部分景物是如何紧扣主旨、表现主旨的。这样，其余类似内容就能举一反三，容易理解，学习也较省时高效（有关教案见1997年第1期《学语文》17页）

3.初为人师时，我总是担心自己教不好，学生学不会，知识未讲周全，学生考不出来，因此，备课时注重的只是教师的教法。为此，我到处找教参，看资料，做题目；上课时，拼命地“满堂灌”，生怕遗漏；课外，竭力地加班加点，搞“题海战术”；平日，提供现成答案，把知识嚼烂了喂下去，目的都是为了让学生学会。然而实践证明，这并不是万灵药膏，往往事与愿违，学生记住了一些死知识，只会生吞活剥，却不会实际运用。拿作文来说，记住了许多写作知识的条条框框，却写不出一篇好文章来。随着考试制度的改革和考试内容由知识到能力的转化，学生更考不出好成绩。由此，我认识到，教语文不光是要学生学会一些语文知识，更重要的是要让学生把知识转化为能力，要让他们自己会学、会用。这样，我们就必须从只注重“学会”知识转变到更注重“会学”的能力培养，从手把手教逐步转变到让学生放手学，从而逐步达到“教是为了不教”的境界。为此，我在进行点拨教学时，既注意传授知识，更重视培养能力，指导学生掌握学习方法，特别是让他们在学习实践中养成良好的读写习惯，“自能读书”“自能作文”，提高自觉能力。具体说来，我着重教会学生：认真读书，学会记诵、摘抄、做笔记；学会使用工具书和学习参考书；掌握读一篇文章、一本书或一套书的基本方法；懂得一些写作的基本方法，会写常用的各类文章；能运用“已知”，开拓新知，联系实际，举一反三；会分析评价一篇文章的内容与形式；会自我测试，查漏补缺；会在学习中发现问题，质疑问题；有不动笔墨不读书的好习惯。应当说，学生学会知识需要老师点拨。点拨教学特别强调学法指导，它是教法与学法的辩证统一。

三、研究过程中的三点体会

1.提高教学效率，是运用点拨教学法的出发点。在点拨教学中，我们对课文切入点的选择，教学流程的安排，讨论问题的提出，具体教法的采用，课堂板书的设计，点拨环节的实施等等，都比较考究，并且在教学实践中过程中强调相机诱导，适时点拨，其目的就是为了提高效率。为此，我们必须更新观念，增强改革意识，努力改变语文教学中的少慢差费状况。正如蔡老师所说：“点拨之‘法’，求其灵活、实用、高效而已矣！”（《点拨碎语》）

2.发展学生能力，是实施点拨教学的终极目标。我们的教育，正在由应试教育向素质教育转轨，素质教育的重要内容之一就是发展学生能力。语文教学如何提高学生的语文素质，如何发展学生的语文能力，从教法与学法来说，点拨教学应是最有效的途径之一。在点拨教学过程中，我们要着眼全局，高屋建瓴；要在“突破难关，主攻要塞”上狠下功夫；要善于激疑促思，举一反三。这样，才能把学生从死记硬背中解放出来，从许多重复无效劳动中解放出来，让他们有充分的时间自己去学习吸收，去逐步加深理解感悟，去不断实践运用，从而形成能力并实现迁移。

3.学习、研究、运用点拨教学法，是锻炼提高教师素质的有效途径。一般来说，注入式教学法最好掌握，因为它只要照本宣科，一讲到底，既省事又不费力，也易为人们采用；而点拨教学则强调教学方法的选用与教学艺术的追求，对教师素质提出了较高要求，如“敏锐的洞察力、知识的综合力、组织的凝聚力、思考的催生力、争论的拨乱力”等等，难度都是较大的。这就要求我们知难而进，大胆实践，勇于探索，不断“修炼”自身，提高自己驾驭教材和运用教法的能力，逐步从“必然王国”走向“自由王国”。这种“修炼”，他人无法替代，也无捷径可走，我们必须克服惰性，逼一逼自己。当你对点拨教学逐渐感悟时，你便会欣喜地发现，自身的教师素质和教学艺术有了提高。

“近水楼台先得月，向阳花木早逢春。”应该说，和其他同志相比，我是非常幸运的，有着得天独厚的学习运用点拨教学法的条件。但是，“学然后知不足，教然后知困”，由于自身的驽钝，对点拨教学的学习运用仍处于起步阶段，深感有负于蔡老师多年的培养和期望。最近，在芜湖市点拨教学实验研究课题组会议上，蔡老师又把目光投向21世纪，提出了“点拨教学和创造型人才的培养”这个命题，赋予点拨教学以新的现代化意义，激励我们为适应新时代要求去努力探索。任重而道远。我们只有加倍努力，不懈追求，才能不辜负前辈语文老师的厚望，担负起21世纪人才培养的重任。我愿和大家一起刻苦努力，积极探索，让点拨之花在新世纪的百花园中开放得更加绚丽夺目。

（原载《中学语文教学参考》（1998年第1—2期）。作者系芜湖一中语文教研组组长、安徽省教坛新星、安徽省语文特级教师。）