教师研究的延伸

第四节　教师研究的延伸——教研组长的培训

一、立足发展需求的任务式培训

教研组是教师从事集体教学研究和教学活动的基本组织，学科教研组活动是校本教研的重要内容。为进一步提高教研组长的研究和指导水平、组织和管理能力，使教研组长明确新时期教研组建设的内容和要求，掌握教研组建设的策略和方法，全面提高教研活动的质量，构建学习型、合作型、研究型教研组，促进全体教师的专业化、个性化发展，就必须开展教研组长培训。

开展教研组长培训，需立足于教研组长的发展需求。教研组长的培训应以以下四个目标为重点：“教研组建设”、“教研活动组织”、“教学常规管理”、“学校教育科研”。然后，征求各方面的意见，听取教研组长的要求，在充分调研的基础上制订培训课程菜单和培训任务菜单供学员选择和讨论，再依据每个专题，确立相应的课程总纲、目标、培训内容和任务要求，如“教研组建设”专题的课程总纲是“教研组建设的理论与实践”。围绕这一总纲来制定培训目标：一是明确教研组长的职责，提高教研组长的管理能力；二是掌握教研组建设的策略和方法；三是规范教研组建设，构建学习型、合作型、研究型教研组。

培训过程需采用任务驱动的方式，对每一项培训内容分别安排不同的参训任务，要求学员依据培训计划制定教研组建设的发展规划，依据经验介绍和现场观摩撰写心得体会，依据案例研讨完成教研组建设典型案例分析，依据各专题的所有培训内容重新设计教研组制度。并对每项任务的活动形式、完成过程和成果表述都作出明确要求，完成以后由培训者逐一进行评价，学员可以结合评价建议和教研组建设的实际进行修改完善。

二、蕴含智慧分享的研讨交流

专题理论学习、现场观摩是教研组培训的主要内容，但应该组织学员进行研讨交流，以充分激发学员参与培训的积极性，展示学员的实践智慧。比如“教研组建设”培训专题，可以安排理论讲座、经验介绍和现场观摩。又比如“教学常规管理”培训专题可以安排“课堂教学观摩研讨”的培训活动，充分利用校内外教育资源，积极营造民主、平等、和谐的课程氛围，努力使课堂教学生动有趣。课后学员参与研讨评议，执教者和观课学员相互提供教学资源，收集和感受课堂信息，并围绕共同关心的话题进行对话和反思，可以起到改进课堂教学，促进教师专业发展的作用。

三、开展丰富的实践操作活动

教研组长培训的每一个培训专题的课程设置应由理论学习、现场观摩、研讨交流、实践操作四个模块组成。理论学习使学员更新理念，获得理性认识，现场观摩和研讨交流让学员增长智慧，形成理性思考，实践操作则能够将理念和智慧转化为能力，以有效地解决教研组长在日常教学、研究、指导、管理中的实际问题。为此，教研组长培训班应针对所开设的培训课程和内容，结合教研组长的工作实际，安排学员在完成其他参训任务的基础上，进行综合性的实践操作活动：如拟订一份教研组建设三年发展规划、撰写一个教研组建设案例、设计一次校本教研主题活动方案、分析一节精品课堂教学课例、策划一项综合实践活动、开展一次网上教研。这些实践操作任务，可以起到使学员研其所学、解其所困的作用。

四、实施多向互动的参与式培训

除了培训活动需要学员积极参与外，还要求培训者改变单一的讲授式培训方式，进行参与式培训。例如，在“教改实验如何组织与开展”的培训课程中，培训者就可以借鉴新课程倡导的合作学习方式，围绕每一个问题让学员充分表达他们合作学习的成果，培训者及时给予补充、纠正、解释、完善，以深化他们的认识。培训者对学员在交流中产生的一些生成性问题，及时做出诊断，并设计出培训内容及时插入，使问题得到解决，以有效地纠正学员专业发展中的一些行为偏差。多向互动的参与式培训可以极大地激发学员参与培训的主动性、积极性和创造性，同时也起到提高培训者的组织策划能力、观察分析能力和瞬时诊断能力的作用，实现培训者和参训者的共同发展。