教育技术基本理论

第二章　教育技术基本理论

一、教学媒体理论

1.媒体与教学媒体

媒体是指承载和传递信息的任何载体或工具，包括文字、图片、电影、电视、计算机、网络等。媒体发展主要经历了非言语媒体、口头语言媒体、文字印刷媒体、电子媒体四个历史阶段。近年来以计算机网络和通讯技术为核心的数字化媒体得到了迅猛发展。

教学媒体是指一切以传递教学信息为最终目的的载体，是教学系统的四要素之一。

2.媒体的分类

根据媒体作用的感官和信息的流向，可将媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。

(1)视觉媒体。

视觉媒体是指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。它包括投影媒体和非投影媒体。投影视觉媒体包括幻灯、投影、实物投影。非投影视觉媒体包括黑板、印刷材料、图片、图示与图解材料、实物与模型教具、展览。

(2)听觉媒体。

听觉媒体是指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。听觉媒体包括录音机与录音磁带、唱机与唱片、激光唱机与激光唱片、传声器与扬声器、语言实验室等。

(3)视听觉媒体。

视听觉媒体是指发出的信息同时作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。视听觉媒体集视觉媒体和听觉媒体的功能于一身，通过有声的、活动的视觉图像，生动、直观、逼真地传递教育教学信息，易于激发学习者的注意力和兴趣，有利于提高教学效率和效果。视听觉媒体可分为电影、电视、摄录像、视盘等。

(4)交互媒体。

交互媒体是指能够在媒体与人之间构建起信息传递的双向通道，使双方能够相互作用、相互影响的媒体。常见的交互媒体有程序教学媒体、计算机媒体等。

3.教学媒体的发展

教育史学家认为，教育史上曾经发生过三次重大的教育技术革命，现在是第四次革命。第一次革命是将教育年轻人的责任从家族手中转移到专业教师手中。第二次革命是采用书写作为与口语同样重要的教育工具。第三次是发明印刷术和普遍使用教科书。第四次就是近些年来电子学、通信技术和信息处理技术飞跃发展所带来的结果，使电子传播媒体在教育领域获得广泛应用。由此可见，一种新型媒体的出现与应用，将导致教育史上的一场重大革命。这四次革命也确立了教学媒体的四个发展历史阶段。

(1)语言媒体阶段。

语言媒体作为一种最古老的传播媒体，具有简单、快捷、通俗、反馈快等优越特性。即使在具备多种多样的现代化媒体的今天仍具有其他媒体所不能取代的优点。语言媒体具有以下教学功能：符号的功能；促进思维、表达思想的功能；交流传播的功能。语言媒体的缺点也很明显，如语言符号比较抽象，常常需要手势、表情、体态去辅助，而且转瞬即逝，难以保存；语言媒体的传播距离有限，只能在有限的距离内实现交流。因此，在教学活动中，语言媒体应与其他教学媒体相互配合使用才能获得良好的教学效果。

(2)文字媒体阶段。

从语言的产生到文字的出现，其间经历了几万年。文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革，使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具，人类除了口耳相传又可以利用书写文字来传达信息。

(3)印刷媒体阶段。

印刷媒体的出现，使得信息可以被大量复制、存储并广泛流传，对人类社会保存文化、传播思想和发展教育起了重大作用。随着印刷媒体被引进教育领域，教科书成为学校教育的重要媒体。学生的知识信息来源不仅来自教师，也来自教科书。教师利用统一的教科书，可以面对一班学生开展有效的教学活动，由此17世纪产生了学校教育的班级授课制。这引起了教学方式、教学规模的又一次重大变革，产生了教育史上的第三次革命。

印刷媒体是教学活动中传送教育信息的重要媒体。将其应用于教学的主要优点有：①易于携带，使用方便；②制作成本低，易于分类保存修改和分发；③教科书、学术著作的出版，通常经过严格的审定，一般具有较高的水平，值得信赖；④具有稳定性和持久性；⑤学生可以按照自定步调组织学习。

但是，印刷媒体多采用文字符号去描述事物和现象，过于抽象，对于缺乏生活经验的青少年来说不易于理解接受。因此，在教学活动中，教师运用各种直观教具进行讲授，也是教学活动中不可缺少的环节。

(4)电子传播媒体阶段。

19世纪末以来至今天，以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体即电子传播媒体大大提高了人类信息的传播能力和传播效率，并由此引发了教育领域中教育方式与规模上的一个根本性的变革，从而产生了教育史上的第四次革命。这一阶段具体可分为两个时期：

第一个时期是从19世纪末到20世纪50年代。在这一时期，电教媒体被逐步引入教学，教学媒体开始出现电子化和现代化的特征。首先是幻灯、投影、留声机、广播走进了教育领域，接着是无声电影和有声电影。

第二个时期为20世纪50年代至今。在这一时期，电子技术、通信技术与信息处理技术都得到迅猛发展。

现代教育传播媒体是一个发展的概念，随着现代信息技术的发展，目前现代教育传播媒体主要是指基于计算机、网络等现代信息技术的教育传播媒体。

4.现代教学媒体

在过去，传统教学中所使用的黑板、粉笔、教科书、挂图、模型、教具等称为传统教学媒体；随着现代科学技术的发展，近年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及其相应的组合系统(如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等等)，都被统称为现代教学媒体。

(1)多媒体技术。

多媒体(multimedia)，是一种以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形图像、动画、视频和音频等，并具有一定的主动性和交互性。多媒体技术是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术。

多媒体具有的以下四个特性对教育应用有重大意义：①多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；②多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；③多媒体计算机的超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理；④多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。

(2)Internet。

Internet(国际互联网络)是全球性的网络，实际也是一个无所不包的全球化教育系统，它可以支持各种类型的教学传播，作为威力巨大的教学媒体，它具有海量信息资源、不受时空限制、人机优势互补等优点。

我国的高等院校和有条件的中小学，都在学校内建立起自己的校园网，这些网都将通过本地区教育城域网、电信宽带网或教育科研网与Internet联接。这样，多种渠道的大量信息都能通过网络进入学校，学生可以从网上自由选取适合的教育资源进行有效的学习。

二、教学设计理论

1.什么是教学设计

教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

教学设计的结果是经过验证能够实现预期功能的各个层次的教学方案，可以是一门课程的教学大纲，也可以是一个教学单元或一节课的教学计划或教案，还可以是直接用于教学过程的能完成一定教学目标的教学资源，如印刷材料、声像教材、计算机课件等。

2.教学设计的基本过程

(1)学习需要分析。

学习需要是学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。学习需要分析是通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。通过学习需要分析，可以获得有关“差距”的资料和数据，由此形成教学设计的总目标。

对于普通学校教育而言，往往以各学科的教学大纲作为对学生的期望标准。

(2)学习者特征分析。

进行学习者分析的目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学设计步骤提供依据。学习者特征分析包括一般特征分析、学习风格分析、初始能力分析。

(3)教学目标的分析与阐明。

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，是教学设计活动的出发点和最终归宿。常用的两个目标分类理论是布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。

(4)教学内容的选择与组织。

教学内容是指为实现教学目标，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能及其上下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。

教学内容设计主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务、评价所选内容等步骤。

(5)教学策略设计。

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。目前较流行的以教为主的教学策略有“先行组织者”策略、“五段”教学策略、“九段”教学策略。

(6)媒体的选择与应用。

在现代教学中，媒体发挥着越来越重要的作用。多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段，它们还可以为学生创设多种学习环境，提高学习效率，可以作为学生的认知学习工具，培养学生的高级思维能力和解决问题的能力。

不同的教学媒体的特性不同，各种媒体都有自己的优缺点，因此要在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组可行的教学媒体。教学媒体的选择要符合下列原则：①目标控制原则，教学目标决定不同媒体类型和媒体内容的选择；②内容符合原则，学科内容不同适用的教学媒体也不同；③对象适应原则，进行教学媒体的选择与设计时，要充分考虑不同年龄阶段学生的认知特点。

(7)教学设计结果评价。

教学设计的成果要测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况。对于课堂教学设计方案的评价，可以从“教师的教”与“学生的学”两个方面进行综合评定，与教师因素有关的指标包括教学能力、教学方法、教学内容；与学生因素有关的指标包括教学后学生认知、情感及动作技能方面的达标程度，学生在课堂上的表现(学生对讲课内容和速度的适应性、学生对学习内容的理解程度、学生对学习的注意及投入程度等)。

对于教学材料的评价可以从教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性等几个方面来评价。①教育性是指教学材料能否用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务；②科学性是指教学材料是否正确反映了学科的知识；③技术性是指教学材料传递的教学信息是否达到了一定的技术质量，如兼容性好、运行顺畅、媒体质量高；④艺术性是指教学材料是否具有较强的表现力和感染力；⑤经济性是指教学材料是否用较小的代价获得了较大的效益。