课外活动价值的开发

第七章　课外活动价值的开发

学生的学校生活是丰富多彩，是多层面、多类型与多时空的存在，除了课堂教学和班级建设之外，还有课外活动和校外活动等领域。班主任除了班级活动的组织建设之外，还需要组织各种类型的课外活动。课外活动同课堂教学和班级建设一样，具有非常重要的教育价值。班主任通过各个层面的课外活动组织来构建学生成长的重要途径。

一、课外活动内涵与特点

课外活动是指在课堂教学以外对学生进行的有目的、有计划、有组织的各类教育活动。课外活动与课堂教学是两个相辅相成的教育渠道，它们既有密切的联系，又有明显的区别。首先，课外活动作为学校教育的一个组成部分，与课堂教学一样，是一种正规的教育活动。其次，课外活动与课堂教学的方向一致，共同为实现学校教育目的服务。但课外活动毕竟不是课堂教学。课外活动之所以能够独立存在，是因为它与课堂教学相比有其自身的特点。课外活动的主要特点是：参加的自愿性，内容的广泛性，活动能够的自主性，形式的多样性，活动的实践性。

课外活动与活动课程也是既有联系又有区别的。课外活动与活动课程都是以全面发展的教育思想为指导，通过开展各种有益的活动，扩大学生视野，发展学生志趣和特长，丰富其精神生活，培养学生的主动性和创造性，促进学生全面发展。但课外活动与活动课程之间，并不是简单的名称上的不同，而是有质的区别。活动课程是列入课程计划的正式课程，是每个学生都必须参加的，它具有课程自身的目标体系，依据课程的目标体系选择活动内容是课程以外的各种教育活动，不是正式的课程，不受课程计划的限制，在活动内容、形式等方面灵活性较大，学生可以自由选择。

二、课外活动的教育价值

课外活动一直是学校教育活动有机的组成部分，尤其是在当代背景下，我们要从学校整体转型、学校生活重建和学生生命成长的角度，重新认识课外活动的教育价值。课外活动在中国具有悠久的历史。中国最早的教育专著《学记》就提出了“时教必有正业，退息必有居学”的课内与课外相结合的教育思想。现在，人们普遍认为课外活动是学校的一条重要育人途径，课外活动应充分发挥其课堂教学所无法替代的作用。

具体来说，课外活动的教育价值表现在：它有利于发展学生多方面的素质；有利于扩大学生知识领域，激发求知欲、主动性和创造性；有利于培养学生的兴趣爱好和良好的个性特长；有利于丰富学生的精神文化生活，促进校园文化建设；有利于学生的社会化。

三、课外活动的构建

学校课外活动虽然是课堂教学和班级活动之外的教育活动，但是并不意味着不要教育者的精心构建。在一所学校中，怎样去开展课外活动，作为核心教育力量的班主任，需要认真思考和精心设计，需要在一个正确的教育价值导向下，研究学生的发展状态和学校现有的教育资源，确定学生需要怎样的学校教育体系。班主任在学校的课外互动设计中，要考虑如何形成学校不同层面、不同内容的活动体系，所设计的课外活动与课堂教学、班级建设的沟通，区别，互动等问题。要考虑到以下几个方面的关系：

一是学生发展需要与可能的关系。要关注、认识和研究本学校学生的发展需要，关注学生的兴趣、爱好以及发展中的缺失，进而通过重组、开发学校教育资源，设计针对学生成长需要的课外活动。这就需要班主任尽可能多地去了解学生，认识学生，尤其是能从当代社会转型的背景下认识当代学生认知特点、情感需求、性格特点等。例如来自农村的孩子与来自城市的孩子在需求上就会有所不同，尤其是来自农村的留守儿童，由于其家庭与社会生活的特殊性，在情感上的需求就更为特殊。这样，班主任在设计校外活动的时候，就要照顾到各个群体学生的需求。

二是不同年级学生发展的关系。在学校层面，需要关注不同年级的学生对课外活动的需要，对于不同年级的不同需要，需要开展有差异性的活动。高年级学生与低年级课外活动设计上既要体现差异性，又要体现其前后的衔接性。活动要凸显鲜明的实践性和综合性，要直接面对学生的生活经验，要发展学生的实践能力、探究能力和社会责任感，丰富学生的对自然、对社会、对自我的现实体验和终极体验。学校整体上犹如一个丰富的生态系统，提供给该学校所有学生需要的发展空间与条件。

三是不同类型课外活动的关系。课外活动的类型，包括文化活动类、体育文艺类、科学技术类，而且不同类型课外活动的内部，又可以有不同的具体内容。在课外活动的整体设计中，要努力形成丰富而不单一、立体而不杂乱的活动体系。

四是要点面结合，形成多样化的、富有特色的立体式的课外活动样态。课外活动的开展过程，是一个不断深化其意义、不断挖掘其教育价值的过程，作为班主任要善于扑捉活动过程中的变化和意义，积极发挥其正向教育价值，成为学校发展的“亮点”和“特点”。

课外活动的设计，是对班主任的重要挑战，实质上它体现了学校教育的教育理念、价值取向和发展导向，反映了班主任的教育追求，是学校教育特色和班级教育特色的体现。以下是一个具体的案例：

【案例】

由于我们班所在学校较为特殊的教育背景(地处偏僻的农村，学生家长综合素质不很高，小学开学时流失较多优秀学生，文化气息、文化底蕴不浓厚等)，我们始终感觉本校的文化生态远未达到最理想的程度和状态。因此，我们班级在德育处、语文教研组联合指导下开展了为期三个月的“读书节”系列活动，确立了“我们读书，我们快乐；我们创作，我们快乐；我们思考，我们快乐”为核心的活动内容，通过“内增修养、外塑形象”，积极地去建构具有强烈特色的校园文化，同时从学生主动发展出发，积极为学生搭建操作平台，提供他们展示自己能力的机会，并极大地丰富了学生的精神世界，使“读书节”真正成为文化育人的一种载体。

一、积极呈现读书快乐

我们通过“读书节”主题班会、“读书节”口号征集评选、“读书节”会标设计等多种形式呈现学生读书、创作、思考的快乐，通过这些活动满足了学生表现的欲望，如“读书节”系列活动中一堂“我们创作，我们快乐”的主题班会，令所有在场的人都有一种耳目一新的感觉。课上，学生们展示了自己创作的一件件作品；有的是诗歌创作，有的是寓言故事创作，有的是漫画创作，有的是歌词改编……无论是哪件作品，无不反映出孩子们的心声和他们内心成长的渴求，让我们为师者动容并引发思考：我们应该以怎样丰富多彩的活动帮助孩子们更好地成长和发展?

二、读书帮助学生成长

读书，能够让心灵在阅读过程中体会到书籍给思想带来的触动和启发，享受到各种美好和愉悦。可以说，书是困惑时的答案，是心烦时灿烂的微笑，还是未来个人发展的导航。

班级有个女孩子由于“读书节”活动而发生了很大的变化。和所有的独生子女一样，她叛逆，难以驯服，和父母有着所谓很深的“代沟”，但当她在“读书节”期间阅读了《少年维特的烦恼》之后，她的内心有了脱胎换骨的巨变，她的父母欣喜地发现女儿竟然主动和他们沟通、畅谈，欣喜之余，打电话给班主任老师报告这个喜讯。“孩子长大了，懂事了，成熟了”，是班主任老师和家长共同的感受。

附录1

中小学班主任工作规定

(二○○九年八月十二日颁布)

第一章　总　则

第一条　为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条　班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条　加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。

第二章　配备与选聘

第四条　中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条　班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条　教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

第七条　选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：

(一)作风正派，心理健康，为人师表；

(二)热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；

(三)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。

第三章　职责与任务

第八条　全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条　认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

第十条　组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

第十一条　组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

第十二条　经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

第四章　待遇与权利

第十三条　学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。

第十四条　班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。

第十五条　班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

第十六条　班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

第五章　培养与培训

第十七条　教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。

第十八条　教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。

第六章　考核与奖惩

第十九条　教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。

第二十条　学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。

第七章　附　则

第二十一条　各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。

第二十二条　本规定自发布之日起施行。

附录2

“学会宽容”主题班会设计与组织

(教师感悟：为增强事件的突发性给学生心理造成震撼，也为了避免给学生造成刻意教育的印象，导致逆反心理，难于达到预期的效果，班会前不在学生中做任何工作和铺垫，也不向学生透露班会内容，尽量做到自然。讨论内容用多媒体幻灯片播放。)

班会形式：讨论交流

班会年级：高中一年级

班会目的：进行宽容教育，学习接纳别人

班会过程

导　入

主持人(班主任饰演)：同学们刚刚从不同的学校走到一起来，相互还不很熟悉，渴望增进了解，成为朋友。那么，如何与陌生人交往?如何与成长的文化背景相差较大、个性不同的人交往呢?今天老师编排了四幕校园剧：宿舍风波(所谓AB剧)，即剧中人物在遇到一些矛盾冲突时可能采取或A或B两种做法，请同学们为主人公出主意帮他解决问题，同时也给同学们创设了一个展示自己个性与观点的论坛，也许通过今天的讨论你会产生一种新观点，让我们畅所欲言，一起来帮助这个同学吧。

(班主任以主持人的身份出现，引导学生发表自己的看法，而不是以教育者的身份去说教。)

班会内容

播放多媒体幻灯片，显示讨论内容。

校园AB剧宿舍风波

第一幕

一天下晚自习后回到宿舍，同学们洗漱完毕都上床躺下，并照例开始每晚的卧谈会，小陈突然大喝一声：你们别吵了，要不然我就动手了。宿舍突然之间变得静悄悄了，但不知是哪一个同学，竟然在这时很不知趣地爬到了小陈的上铺小关的床上，还把床弄得咯吱咯吱地响。

主持人提出问题：小陈应该怎么办?动手还是沉默?

(活动中选择的活动内容首先要能够体现活动主题，其次要尽量符合以下三点要求：一是求“近”，即活动内容贴近学生的思想和生活，尽量选择学生身边的人和事，这样易于引起共鸣。二是求“新”，即活动内容新颖有创意，避免陈旧俗套的内容，这样易于激发兴趣。三是求“小”，即活动内容角度小，由微观的具体的层面出发，易于被理解接受。此处AB剧情的设计贴近学生实际生活的小摩擦、小冲突，易于激发他们的浓厚兴趣和主动参与交流讨论的意识。)

讨论过程：问题提出后，学生们马上分成了两派——主战派和主和派，进行讨论。

(教师感悟：我在为学生们分析问题的全面、深刻和预见性而叫好的同时又发现了问题：1.几乎没有同学在发生问题的时候愿意主动找老师解决。2.同学们说得头头是道，但是遇到具体问题就脑瓜发热。是呀，学生进入高中，自我意识进一步发展，但缺乏自我控制能力。所以，我要用事实教育他们，对他们的讨论只做了简单的归纳总结，并不发表自己的观点，让故事继续发展。)

第二幕

小陈翻身起来下了床，伸手一把揪起小关的被子扔下了床，小关从上铺爬下来，又把小陈的被子扔下了床。

主持人：小陈要不要还击?

第三幕

小陈一跃而起，动手打了小关，双方为此结下怨恨。

又一次晚自习后小关叫小陈一块去宿舍后面决斗。

主持人：小陈要不要去决斗?

讨论过程：问题提出后，没有人马上表态，都在做激烈的思想斗争，一向不甘寂寞的小王“呼”地站起来，下决心似地说：“去看看，快刀斩乱麻，不能这样无休止地缠绕下去了。”“有时候暴力是必要的。”“找几个人，把事情说开，没什么大不了的，退一步海阔天空。”冷场了，看了很难做出决断。

主持人：“没有其他解决办法吗，转换一种思路?”(我开始点一些做事比较沉稳、为人比较宽厚的学生发言。)

“我才不跟他出去呢，昨天晚上我失眠了，看着窗外，深蓝色的天幕上点缀着几颗钻石般的星星，听着蟋蟀悦耳动听的歌声，生活多美好。”“我心里烦闷的时候，和好朋友说说话就好了。”“每个人都有脾气，互相适应就好了，不要在对方有火气时火上加油就行了。”

第四幕

当晚小陈与本校的小关等进行决斗，导致其中一人毁容。

讨论过程：“太惨了。”“真不值。”“小陈会被判刑，也许要在监狱中度过中学时代了。”“为什么大家要那么斤斤计较呢，宽容一点，不都没事了。”……

(此处活动主要采用讨论式进行。讨论式是指围绕一个或几个话题，师生展开讨论，各抒己见，以期形成一定共识的班级活动形式，更多的适用于高年级学生。当大家都关心同样的话题，又存在不同的看法时，讨论式是一种自由表达思想、自主提高境界的好办法。在讨论过程中，教师首先要善于创造民主、平等的合作模式，营造一种鼓励创造的气氛，使学生能彼此寻求共同的经验，分享和交流不同的看法，无拘无束地思考，有安全感和自由的探索心态。其次，教师要帮助全班学生在“有纪律”和“有热情”之间维持一种动态的平衡，既要避免安静整齐、毫无争议的“冷静式”被动接受状况，又要避免喧闹无序、缺乏倾听反思的“激动式”状况。)

班会总结

(教师感悟：问题是开放性的，我也只是以一个主持人的身份出现，所以同学们能够如实地表达自己对问题的看法，他们的观点多种多样，讨论得非常激烈，从中能够反映出每个学生的个性和处理人际关系的能力，使我能够更好地把握和了解他们。)

最后教师和同学们总结出以下几点：

严于律己，宽以待人。

尊重别人，宽容别人。

不斤斤计较，退让是一种胸襟，不顾一切地步步进逼，会把自己带到没有退路的境地，所谓退一步海阔天空。

有吃亏的思想，有容人之量。

遇事冷静，三思而行。

人不但要成为勇者，还要成为智者。

……

(在整个活动中，教师始终是一个耐心的倾听者、循循善诱的启发者，一边观察学生的言行，了解学生的想法，一边思索既能“对症下药”又能“润物细无声”的道德熏陶的办法。)