教师招聘考试教育心理学精讲

第六节　人本主义的学习理论

一、人本主义心理学概述

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，号称心理学的第三势力，其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和康布斯等。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

(一)人本主义心理学的兴起

1.哲学心理学的历史背景。在哲学心理学的不同派系中，有两种思想直接影响人本主义心理学的发展，它们分别是存在主义心理学和现象心理学。

存在主义的中心思想是强调个人具体存在和人生体验，强调个人对自己的命运负责。存在主义心理学对人本主义心理学以及教育思想产生重大影响的理念主要有四个：个人有绝对的自由；个人有选择的权利；个人对自己的选择负责；人有超越自我的能力。

现象心理学家认为心理学家应该研究个人的现象场，即个人在日常生活中凭知觉经验所获得的本人认为实在的东西。这一概念被人本主义心理学采用，改称为知觉场。

1.社会及教育现实的影响。关心教育的学者们认为，美国过分强调科学技术的教育是反人性的教育，过分强调客观条件而忽视学生主观需求的教育是反个性的教育。他们提议要改造社会，挽救美国，必须推行以人为本的教育。

2.对行为主义心理学和精神分析心理学的不满。一些心理学家逐渐认识到行为主义心理学家将动物的研究结果直接应用于人类学习，具有明显的机械决定论和动物化倾向。精神分析不关心心理健康的人，而现实生活中心理健康的人占据多数。

20世纪60年代，美国出现了人本主义心理学运动，随即美国人本主义心理学会于1962年成立。

(二)人本心理学的主张

人本主义心理学的基本主张可以概括为五个方面：

1.心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机、情感、价值等。

2.对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。

3.尊重个人心理与行为的完整性。

4.理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的。

5.尊重个体心理的差异性与独特性。

二、马斯洛与康布斯的学习理论

(一)马斯洛的学习理论

马斯洛是人本主义心理学的主要创始人。他认为，学生本身就有学习的潜在能力。学习不能靠外在的强制，只能靠内发。学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。

马斯洛提出，教师的辅导有两重性，即当与不当。辅导得当，学生会因学习而成长；辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。它说明了教育责任的重大，即适当的教育固然可促进学生身心的成长，不适当的教育反倒会扼杀学生的心智。

(二)康布斯的学习理论

康布斯的学习理论，在教育上被作为实施情感教育的理论依据。

康布斯提出，要了解人，必须先了解人如何从他的观点去感知他所处的世界。不同的人对同一事实产生不同的信念，该事实对不同的人就具有不同的意义。因此，要想改变一个人的行为，不能仅从行为表现上加以纠正，而必须从改变他的知觉或信念着手。康布斯对人的观点与中国人常用的“知人知心”、“设身处地”的说法很相似，这在教育上具有重要意义。教师要了解学生在某种情境下表现的某种行为，必须了解学生如何感知该情境。教师的知觉或信念与学生的可能不一致。例如，教师可能认为学生的某种行为是怪异且不应该的，而学生却觉得是正常且应该的。因此，教师要改变学生的某些行为，必须了解学生对该行为的看法，从学生的角度出发，采取相应的措施才能达到顶期的效果。

康布斯认为学习有两种含义：第一是学到一种新知识；第二是该知识使个人产生了新意义。这种意义并不存在于教材表面，而是蕴涵在教材之内；只有学生的心智投入其中，才会领会出这种意义。由此可见，成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能启迪学生，能使知识个人化，从而获得意义。

康布斯提出了情感教育的教育思想。他主张，教育的目的绝不限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求，使他能在知、情、意三方面均衡发展，从而培养其健全人格。学生的情意需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的需求。

三、罗杰斯的学习理论

(一)学生为中心的教育理念

罗杰斯认为，凡是可以传授的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的。因此，教学的结果如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。

教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛，让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。罗杰斯认为，和心理治疗领域中的咨询者对咨客的心理气氛一致，促进学习的心理气氛的因素有：真实或真诚，教师表现真我，没有任何掩饰、虚伪和防御；尊重、关注和接纳，教师尊重学生的情感和意见，关心学生的方方面面，接纳学生的价值观念和情感表现；移情性理解，教师能理解学生的内在反应，了解学生的学习过程。在这样的心理气氛下进行学习，以学生为中心，教师只是学习的促进者，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在。

(二)自由为基础的学习原则

罗杰斯对以往经验和研究作了总结，解释了他所坚持的以自由为基础的自由学习的原则。

1.人性本善，且人人皆有学习潜力。这是人本主义学习理论的基本假设与基本前提，没有一个幼儿不是自动学会走路和说话的。

2.教材有意义且符合学生的目的才会产生学习。教材是否有意义在于学生对教材的看法，如教材能满足学生的好奇心或能提高自尊感，学生便乐于学习。

3.在较少压力的教育情境下才会有效学习。教师必须充分理解每个学生的条件，尽量在教学要求上使每个学生都能获得成功，从而减少心理压力，以利于学生的学习。

4.主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。逼迫式教学不但使学生感到威胁，而且不能让他根据自己的知觉发现所学知识对自己有何意义。有效的学习只能是学生主动自发，全心投入的学习。

5.自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。教学评估的目的不只是检查学生学到了多少知识，更重要的是让学生学习到如何检讨自己，如何改进自己。

6.知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。变化是生活中最大的事实，学校学的知识未必适合未来的生活需要，因此，除了培养学生的求知能力外，学校教学活动还要生活化。

7.突出学习者在教学中的地位。以学生为中心，教师最富有意义的角色不是权威，而是“催化剂”。

8.涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，并往往受到抵制。当学生的自我概念遭到怀疑时，他往往采取种种防御措施。

9.强调要从做中学习。大多数意义学习是让学生直接体验到面临的实际问题。

四、人本主义思想在教育上的实验

(一)提出一些具浓厚人本色彩的教育理念

1.在平常教学中培养健全人格

人本主义心理学家认为教育的理想是在平常教学中将一个个活生生的个体培养成躯体、心智、情感、精神、心力融为一体的人。因此，教育既要重视知识的教授，更要重视积极情意的养成，以此塑造完整的人格。

2.推行以学生为中心的教育理念

人本主义者强调以学生为中心的教育理念在很大程度上尊重了学生的心理需求，从而易于激发学生的学习动机和学习积极性。

3.培养团体精神的合作学习

人本主义者所讲的合作学习具有五个主要特征：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动及团体历程。人本主义着重培养学生的沟通技巧、人际关系的适应及尊重他人的态度，在教学上重视自由学习与合作学习。

4.推崇人性中心课程

人本主义者将课程的重点从教材转向个人，以能力的全面发展为目的，主张开设知识、情意、自我实现课程，课程内容要符合学习者的兴趣，要重视人文学科的课程设置。

5.提倡情感型的师生关系

人本主义者主张教师在扮演教学角色的同时，更要成为一位真诚地与学生建立积极友谊关系的人，这样才能与学生真诚互动，进而提高学生的学习效果。因此，教师的个人人格特质中必须具备亲切和热心的素质。

(二)构建出人本主义的典型教学模式

1.以题目为中心的课堂讨论模式

其主要做法是围绕一个题目进行群体讨论，让师生之间、学生之间相互作用，相互促进。该模式强调学生将情感与思想都投入到课堂的群体讨论中，要求发言者结合最近在生活中涉及的问题进行讨论，使讨论更有意义，还强调学生课堂群体讨论的个别性与独特性，鼓励学生在讨论中表现得与众不同。

2.自由学习的教学模式

罗杰斯认为，教师应最大限度地给予学生选择与追求有意义学习目标的自由，这种模式比较适合大学的教学。其主要做法如下：学生参与决定学习的内容与授课方式；学生可采用不同的方式和从不同的信息源获取学习的内容；师生共同制定契约，指明学生在这一学期要做的工作种类与数量；安排不同类型结构的课堂，吸引不同兴趣与需要的学生自由参与；由学生对自己的学习进行评定。

3.开放课堂教学模式

开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂，可以做他想做的事，学他想学的科目。教师的首要任务是在适当的时间促进儿童与学习的真正材料发生接触。