我们在行动

（一）我们在行动

研究并不神秘，我们的教学即研究。磨课是我们行动的关键部分，我们一起磨课，走进课堂，走向教学研讨会，最终形成我们的书面思考。

我们主要采用“实践——研究——反思——改进——实践”的行动研究方法。在确定研究小课题后，我们着手前期理论准备工作。在这个过程中，各成员分享各自收集的相关文献，理论水平得到提高。在理论指导下，我们结合各自的教学经验，设想并实践相关课型模式，集体磨课，分享智慧。磨课是我们探讨课堂模式的重要过程，针对实践课上出现的各种状况，我们进行剖析研究，不断发现问题，分析问题，提出假设，再次实践验证，反思探讨，最后形成书面材料。

没有调查就没有发言权。从课堂观察和访谈开始，我们深度了解常规阅读课中词汇教学现状，发现问题，落实研究切入口。

我们把自己的思考用最直观的形式展示出来：开展、参与专题研讨会与实验磨课。两年期间，多次举办或参与县市、省、国家级研讨会。在研讨会上，我们进行相关课型的实践，做发言讲座，聆听专家指导，积极参与现场评课，与同仁进行专题探讨，每次活动后进行书面反思，记录成长过程，进一步思考下一步工作。研讨会显现了研究行动的感性、活泼、直观的一面，研究思想通过开课、评课、发言、讲座、研讨等形式深入人心。

我们将思考最终以书面形式记录下来，这样做，益处多多。有一定成就的教师都有随身带着记录本，随时记录所见所闻所思的好习惯，哪怕只是随机想到的一点不太起眼的想法。我们可能都有这样的经历，每次论文比赛，拿起笔时总是找不出恰当的事例，其实在日常的课堂上经常会发生一些令我们感动或遗憾的片段，但事后需要时却只剩下那一丝仅存的感慨，其他的细节已无从考证。因此，我们应当重视把当时的情景、当时的思考记录下来，以文字的形式保存起来，这样，当我们翻开自己的笔记或听课本，即使偶尔会惊讶于过去的想法，也许还有一丝陌生感，但再次见面时，却犹如遇见故人，真是万般感慨！以文字固定思考的过程其实就是深度思考的过程，我们的思考因此得以升华，且更具有逻辑性。我们对自己的公开课或论文或发言讲座会有特别深刻的印象，就是因为我们用课件或文字记录下当时的思想，并通过某种媒介展示出来，更曾因此享受过同行们的共鸣。