成功源于专注

成功源于专注

邱佰林

有人说，这是一个讲求高效率的时代，也有人说这是一个效率并不高的时代，效率不高的原因在于人们做事的专注度不够，世界的纷繁多样，似乎把人们的注意力分散得七零八落。而成功的人似乎更容易集中精力，专注于自己所做的事情。

对于学生，我们希望每个人都能专注于学习，而事实证明，学习成绩比较优秀的孩子，他们有一个显著的优点，那就是在学习时，其专注程度是很高的，相反，成绩落后的孩子往往是在学习的时候仍然心猿意马，甚至坐立不安，因此，学习效率很难得到保证，以致最终失败。

为此，提高学生学习的专注度尤其重要。

曾立，一进我们班的时候，他父亲就给我交了个底，说我这孩子什么都好，就是特容易开小差，专注度很差，当时我也没怎么把这话很当回事，可接下来的日子里，让我深有体会。

入新班的第二天，我准备编临时座位，然后叫同学们写张纸条给我，要求写上自己对座位的特殊要求，当然首先要相信我这位班主任，不会有私心，因为这个班是新组成的班，我也不认识大家，无特殊要求的可以不写。收了纸条后，我发现写了特殊要求的还就那么几个，而曾立就是其中的一个，他说自己很想单坐，这样不会影响别人。看完之后，我在上面批了一行字:“有个同桌是件幸福的事，可以互帮互助，也可以形成监督。另外我们班人数刚好是双数，不宜设单座，老师相信你来到新班级一定能克制自己，提高学习的专注度。”然后把纸条还给他，并安排了一个女生和他同桌。

编好座位的第二天，和他同桌的晓静同学就向我表示要换座位，不愿意和曾立同桌。我问其原因，晓静说，坐在他旁边我没法专心学习，他一会说我发型有点土，建议我去换个发型;一会说我的校服怎么穿了一年还这么新，我没理他，他就自己一边唱小曲一边摇椅子，再就抠指甲，总之一道题还没做完，小动作就不断。

我说，晓静，老师先找曾立谈谈，再给他三天机会好不好，如果有改进，觉得这位同学还不错，就继续同桌，如果不行，再换也不迟，看着晓静勉强点了点头，我感觉到了这个问题的严重性，曾立不但自己的学习效率很低，甚至会影响同桌和前后同学。于是当天的晚自习，我把晓静和曾立一起找到我的办公室，约法三章。

具体内容如下:1．目的:为了双方能更专注地投入学习，提高学习成绩。2．道具:晓静和曾立两人各制三个小牌子，上面分别写上“闭嘴”“越界”“肃静”等字样。3．实施时间段:上课和晚自习期间。(课余时间除外)4．违约惩罚:犯一次举牌提醒，犯二次举牌警告，犯三次，到班主任处自首接受处理。

实施之初，情况是这样的:曾立极力克制自己，已经减少了一半的小动作。后来，曾立想说话，或想越界等，一看到牌子只好罢休了，再后来，曾立就想，别老是我被举牌示威，我也要向晓静示威，可就是找不到机会，最后只好作罢转而投入学习。为此，专注度大为提高，学习成绩也上升得很快，对学习的兴趣越来越浓，这样，他就几乎不再要晓静来提示他了。

当然其间曾立也出现了行为反复现象，有感觉到很不自在的时候，这就是他正在和自己的习惯作斗争，这不可怕，也很正常。关键的时候，尤其是要出现危机的时候，我就又召集他们，也算是及时地念了念“紧箍咒”，帮助曾立度过最困难的时期，后来，在我们共同的努力下，曾立的这种行为的反复现象出现的频率就越来越少了，就像那发出来的声音，只要不再加强，它终是会越变越小的，以至于无。

而课余他们同桌的讨论却是很热烈的，二人的成绩都提升很快，专注度的提高功不可没，半个学期到了，又要换座位了，同样是在纸条上写上特殊要求，这回曾立还是写了，只是他是这样写的:“老师，我倒不是怕和别人同桌会开小差了，只是其一我很感激晓静帮了我大忙，二是我们互帮互助的氛围形成了，三是晓静也不反对我们再次同桌。”看到他们可喜的变化，真诚的语言，我着实为他们尤其是曾立感到开心。

有时候，看起来只是一些小把戏，很多人都不以为然，但实施起来还是蛮管用的，当我们苦口婆心都无法达到目的时，不妨一试。