盲童，怎能轻易抓住蝴蝶

盲童，怎能轻易抓住蝴蝶?

韬奋学校　吴丽萍

“生命是宝贵的，也是美好的。砖缝里顽强生长的小苗，绝境中奋力求生的飞蛾，花丛中感受春光的盲姑娘……”在我充满激情的导入语中，学生随我一起走进了课文——《触摸春天》，了解热爱生命的故事，感受生命的美好。

这篇课文，语言生动优美，且寓意深刻。要领悟语言的深意，要让学生既得“言”又得“意”，就必须引导学生走进文本，去细细品味那些含义深刻的词句。经过深思熟虑，我决定这样教:

在检查完学生初读课文，认读生字新词后，我精心设计了以下几个问题:

1、用较快的速度再次默读课文，想一想盲童安静给你留下怎样的印象?(用一两个词概括)

2、找出你最喜欢的句子，认真品读，做好批注，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

第一个问题很顺利地就解决了。我刚想问问谁找到了自己喜欢的句子时，“老师，我有个问题。”周炜麟突然站了起来，就像哥伦布发现了新大陆。他可是咱班的智多星。问什么呢，我倒想好好听听。

“嗯，爱提问的孩子，就是爱思考、会学习的孩子。问吧!”我故作镇定。你瞧，周炜麟同学可得意了!“安静明明是个盲童，她怎么能那么轻易就抓住了蝴蝶?有好几次我想逮只蝴蝶来看看它美丽的翅膀，却总是抓不住，这也太神奇了吧!”

问题一出，教室里一下子沸腾了。学生们议论纷纷。“问得是有道理呀!”我想，“这个冒失鬼，把我的计划全打乱了，你怎么不按规则出牌呢?”无奈，得尊重学生呀!既然问题已经提出来了，就得想办法解决啊。

我要是说“安静神奇的灵性抓住了蝴蝶”吧，有点牵强附会，也没从根本上解决这个问题呀!一时还真难答上来，真是个烫手的山芋。嘿!有了，抛给学生吧，说不定有精彩的答案呢。这节课就另易其辙吧!学生是课堂的主人嘛!于是，我说:“同学们，这个问题问得妙，周炜麟不愧是咱班的智多星。但若谁能解答他的问题那不就赛过智多星了嘛，考验大家的时刻到了，请同学们再仔细读课文。‘万变不离其宗’”——“答案就在文中”，学生马上接了下去。这是咱班的口头禅。“嗯，还可以联系生活实际。总之，八仙过海，各显神通，抓紧时间吧!”再看看学生，一个个埋头细读起来。瞧，那刘志雄，平时顽皮的像只猴子，总是坐不住，今天可不同，小眼睛一下也没离开书本，读得津津有味，还不时地用笔划一划，圈一圈。看来，“赛智多星”的头衔还是很有吸引力的!

果不其然，两分钟后，邵佳慧第一个举手:“老师，我觉得安静一开始并不是要抓蝴蝶，她只是想……”

话还没说完，王智迁，这个插话大王就叫了起来:“她是在花中流连被……”

“哎呀，王智迁，你能让人把话说完吗?”邵佳慧不服气了，怎能让他抢去头功?

我赶紧说:“此话有理，小邵同学请继续阐述理由。”

“安静是被花香吸引了，她只是想闻闻那花的香味。”

“不对，不对，……”俞博文又叫起来。小脸涨得通红，特别激动。

“好吧，你来说。”我既惊讶又高兴，看样子，同学们的积极性已调动起来了。

“安静不单是只想闻花香，她还想摸一摸那发出香味的花。所以，她就伸出双手，然后慢慢地，不是慢慢地，是‘悄然合拢’，动作那么轻，所以蝴蝶就被她抓住了。”

“老师，我现在明白了，想补充一下。”这回是周炜麟，“俞博文说得对，她开始并不是要抓住蝴蝶。大家想想，她根本就看不见，怎么会知道花上有蝴蝶呢?据我所知，眼睛看不见的人，她的嗅觉、听觉都很灵敏。她是嗅到了花的香味，就很想去摸摸，想感受一下，这到底是个啥东东，所以轻轻地伸出手又悄然合拢，蝴蝶就被她抓住了。这下肯定连安静自己都感到惊讶。咦?花怎么会动呢?!……”

同学们一个个听得张大了嘴巴，睁大了眼睛。我想，他们就差流口水了。“精彩!实在是精彩!一个，两个……”我指着刚才回答问题的学生高声赞叹，“这么多智多星，每人可以贴三颗星哦!”

“耶!”学生们欢呼了起来。

看着学生们这么高兴，我也和他们一样高兴。为他们能抓住文中的关键词“流连”“悄然合拢”去理解文本内容而欣喜，更为他们能超越文本，作合理的推测与想象而欣喜。周炜麟同学提的这个问题，出乎我的意料。这一问犹如一石激起千层浪，引发了学生对课文深层的思考。我想，学生自主质疑，联系文本与生活自主释疑;教师不拘泥于预设，及时调整教学结构，适时盘活课堂资源，也许，更多的惊喜会这样与你不期而遇。