以教师个性化的教促进学生个性化的学

以教师个性化的教促进学生个性化的学

——浅谈对个性化教学的认识和建议

麦　玮

一、问题的提出

教育的目的之一，就是要通过知识的学习来培养学生的能力，通过感性→理性、形象→抽象的训练，培养学生的学习兴趣、积极思维勇于创新的精神和良好的品质。而要达到这个目的，就要“以人为本”，关注人的自然发展、生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。可见，倡导教学的个性化，是数学教育人文性的重要体现。

教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。时代呼唤个性化教学！新大纲明确提出了“培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”的育人目标。而这一目标就需要对教材实行个性化教学来实现，这也是确保教学效果的必然选择和必由之路。

二、个性化教学的特点

个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人（个性）特色性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。

个性化教学具有以下特点：以人与环境的互动作为个性化教学的活动机制；以主体间平等的关系作为个性化教学的师生关系纽带；以“回归生活世界”作为个性化教学的范式，以自主、自治作为个性化教学的基本策略，以信息技术媒体作为个性化教学的辅助手段，以掌握教学、策略教学、创造思考教学、情意教学和民主教学作为个性化教学组织的原则，以“生态化课程”作为个性化教学的课程体系，以发展作为个性化教学评价的基本理念。

三、怎样才能形成自己的个性化教学呢？

教学个性化既指教师个体，也指教师的整体，它是个实践的过程，也有程度上的差别。影响教学个性的形成因素很多，如教师的教育思想、教育观念、知识结构、心理特点、所教学科类别、年级学段、环境、学校管理、当地文化背景、主观的追求及意志力等等，有外部的因素也有内部的因素。在诸多因素中，教学能力是前提，心理因素是基础，动机和需要是核心，教学实践是途径。教师要形成自己的个性，必须把握住最为关键的问题，即教学实践。教学实践是形成教学个性的桥梁。离开了教学实践，教学个性的萌想就落不到实处，也得不到生长的土壤，得不到扶植、验证和提高。

1.教学思想要有创新意识、创新思维

教师创新与理论创新、制度创新、科技创新一样是推动社会进步和发展的动力之源。课程标准的主导思想是培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习过程中主动参与、积极思维，并在已有知识与经验的基础上学会发现问题、提出问题、解决问题。个性化教学理念能更多发挥学生的创造性学习的能力。它的核心是培养学生的创新思维能力。

创造性是个性化教学的关键。新课程大纲指出：“提高教育教学质量，关键在教师”，“要不断更新教育观念，提高平和教学能力，创造性地开展教学活动。”“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”教师要求学生具有创新意识，首先自己应具有创新意识；教师要求学生具有创新思维，首先自己应具有创新思维；教师要求学生参加创造性活动，首先自己应投身到创新行列的前沿。教师只有实现创造性地教，才能使学生创造性地学，使课堂教学焕发出生命的活力。

2.教学过程要留有空间，注重发展

个性化研究性教学能够引导学生在学习过程中独立思考，激发学生主动获取知识和信息的兴趣，进而实现知识、能力和人格的协调发展。因此，它不仅能够提高学生的学习效率，而且可以培养学生的学习能力，提高其综合素质。

在个性化教学过程中要以学生为主体。把学生的情况摸透了，上好每节课就有了基础。教学过程与教学设计理念要结合好，相互呼应。在教学安排的设计中，要留给学生思考的时间，培养其对问题的探究意识，要留给学生讨论的时间，培养其解决问题的协作精神；要留给学生解答的时间，培养其对问题的处理能力；要留给学生练习的时间，使其能较熟练的掌握所学知识；要留给学生自己总结归纳的时间，培养其对知识学习和问题处理的提炼概括能力；还要留给学生能够在课后思考的问题，以利于学生的思维延伸。

在个性化教学过程中，还要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体，关注个别化的学习需求”，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，联系实际，沟通课堂内外知识，拓宽学习的空间，增加实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

3.教学氛围要宽松和谐，趣味性强

氛围是一种群体气氛，它可以产生不同的效应。实现教学个性化需要的教学氛围是鼓励和促进的气氛。因为教师实现教学个性化，既需要自己钻研教材、精心备课，还需要在教学中形成和保持良好的学习氛围，让学生感到安宁自由。教师应注意自己的声调、面部表情、体态语言，使学生感到教师对他们的信赖和尊重。教学个性化良好氛围能很好地体现个性化的教育教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。

教学应在师生平等对话的过程中进行，这就要求我们要摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统教育教学观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者和组织者，教师首先要能够创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。

4.教学活动要形式多样，方法科学

新教材需要新教法，除了教学思想的更新，体现教师鲜明的个人风格，多样化的教学方式更为必要。世界上没有两片完全相同的树叶，那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面更是存在着各种差异，一种方法并不见得就适合所有的学生，所以，教师在教学过程中，应尽可能提供多一些的教学方法，让学生选择自己喜欢的方式开开心心的学，并大胆阐述自己对问题的见解。

例如在解析几何的教学中，有一道问题“不论为何实数，直线恒过定点”，不少学生不知如何解答。对此题，我是这样处理的：①先取两个特殊的实数0和1，分别替换直线的方程中的，进而求出解，确定该点是该直线必然经过的定点；②在学生感觉已经做完这道题时我又发问：这道题的解答正确吗？学生脸上露出了迷惑的神情，但也充满了好奇和探究的愿望。我继续说道：这道题如果是一道选择题或填空题，那刚才的方法——特殊值法（或称为验证法）就是一种很不错的简捷的解法。但如果是一道解答题呢？再这样解答显然就不够严谨了。然后我就边启发边给出了正确解答；③在学生认为问题已经解决时，我却又请同学们思考，还有没有其他的解法呢？同学们又陷入了沉思，但没有了刚开始时的迷茫，而是在动脑筋认真思考。最终学生在我的启发和指导下，通过独立思考和相互讨论，想出了构建方程组的方法来求。三种解法从不同角度、不同知识层面出发进行思考，对学生形成发散性思维以及完整的思维体系都有很好的启迪作用。

5.教学之后要及时反思，总结经验

“把握新理念，走进新课程，做合格教师”，在新课程的背景下，师生应建立一种新的师生关系，师生关系的根本改变有助于学生的身心发展，有助于学生形成良好的态度与价值，对于教师来讲，师生关系的改进就要求教师是学生的合作者，引导者，参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教学真正成为富有个性化的创造过程。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。而这非一朝一夕所能做到的，需要不断实践，不断反思，不断学习，不断总结，持之以恒才能形成。

四、有关个性化教学的建议

因为教师实现教学个性化，既需要自己长时间、甚至于终身的努力，还需要有良好的外部环境来加以熏陶和培植。教学个性化良好氛围的营造主要是靠学校的领导。如果学校领导只把眼光盯着升学率，或对教师的创新认识不足，可能就不会很好地支持教师的特色教育，甚至挫伤教师的积极性，这当然不利于教学个性的形成和发展。如果我们的领导有长远观点，把形成教学个性化作为培训提高教师教学水平的重要手段，从小处着手，从点滴做起，不怕少，不怕不成熟，总结教师的成功经验，树立典型，经常研讨，大力倡导和鼓励教师大胆实践与创新，就会出现生机勃勃的教改新局面。

最后，正如一位教育专家所说，我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个学生的个性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。《新课程标准》突出体现的以生为本，以个性发展为目标的人文精神，使我们感到我们的教育，将努力使所有学生都学有所成，让每个学生的潜能都得到最大限度发掘，每个学生个性都得到最充分的发展。因为唯有个性才有创造，唯有个性才有活力，唯有个性才有发展。