说课活动中存在的几个问题

说课活动中存在的几个问题

张　逵

所谓说课，就是授课教师在一定场合下分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的并从其理论与实践上作一粗浅探讨的教研活动。一般包括说教学内容、说教学目标、说教学方案等几个方面。

说课这一教研活动近年来引起了教育界的广泛关注，它对于督促教师进行教材分析、教学设计以及研究教法、学法和提高课堂教学质量，实施素质教育，起到了很重要的作用。1997年11月初，彭阳县教研室在我校进行了为期4天的全县“说课、做课、评课”的观摩活动，通过这次活动，我们看到大多数教师对“做课、评课”都比较熟悉，在“说课”环节中还存在以下几个问题。

第一，理论与实际脱离。理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低了说课的水准。在说课中，有的教师理论与实际相脱离。要么说课一套，做课另一套，不能做到说课做课有机结合，要么说课的内容理论分析不够，空洞无物。

第二，教学目标与教学过程脱离。教学过程设计以及教法设计是教学目标得以实现的步骤和措施，但在有些教师的说课中，二者却是脱离的。其表现有两种：一是目标与措施不一致。如：某英语教师在教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，在教学过程中，教师却将主要精力放在讲语法和指导学生的朗读上，这一堂课着重培养了学生“读”的能力。二是目标明确但没有实施措施。如：某数学教师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化的思想”，而在具体教学过程中却没有具体措施，使目标架空。

第三，说课的基本内容脱节。说课的基本内容通常由“说教材、说教法、说学法、说教学程序”四个方面组成。这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必不可少的教学研究过程，这四个方面有紧密的联系，而有些教师在说课中，仅孤立地阐述这四个方面的内容，变成了说课的问答题。

第四，说课稿与教案相混淆。教案是教师上课前准备的教学方案。内容包括教学目的、教学时间、方法、步骤、检查及教学的组织，等等。教案实施的对象是学生，而说课稿是教师说课用的，对象是教师或评委，因此涉及教学设计的具体内容只需作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”、“为什么这样教”、“采取哪些方法”就行了。但在实际说课中，有些教师把教案或者把《教师教学用书》当作说课稿进行说课，这是不可取的。

第五，说课与做课相混淆。说课与做课不同，有些教师在说课时仍然区分不开。突出地表现在教法设计上，讲得过细，面面俱到，单纯讲知识，理论分析不足，深度不够。应该把说课与做课紧密联系起来，配套进行，使教学方案的理论研究与实践相结合，让做课的方案更加可行，如此，做课的水平才能不断提高。

第六，对说课缺乏正确的认识。说课作为提高备课和做课质量的保证，对提高教师队伍的素质有极大帮助。但有些教师对“说课”这项有益的教研活动缺乏正确的认识，认为这是“自找麻烦”，增加“负担”，甚至认为这是在“做无用功”等。学校应对这些错误认识予以正确的引导，使教师真正认识到这项活动的重要意义，积极参与这项活动，提高自己的教学水平。

（载《宁夏教育》1998年第4期）