素质教育的特点

八、素质教育的特点

（一）全体性

强调人人受教育的权利，人人有素养，人人能成才，为培养合格公民的整体素质和个性优势得到充分发展奠定全面基础。

长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中、小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。

素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的这种“选择性”和“淘汰性”相对立的。这种全体性要求是有其心理学依据的。一方面，人的智力发展虽然存在差异并呈正态分布，但其智力水平与学业成就之间并不存在必然的正相关。“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”另一方面，只要善于培养和提高学生的非智力因素，智力因素相对落后的学生，同样可以取得与智力因素较好学生相同甚至更好的成就。

素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准。

（二）基础性

强调普通教育公民基本素质的培养和提高。为学生学会生存、学会学习、学会生活、学会健体和接受高一级的学历教育打好基础。

在我国，中小学教育的基础功能似乎就是要使尽量多的学生升入高一级学校，“升学”成了学校、家长、社会追求的惟一目标。

素质教育是“为人生做准备”，即“为人生打基础的教育”。正如美国著名教育家赫钦斯所说：重要的是要通过学校教育“奠定做一个自由的和负责的人的基础”。当代科学技术的发展正经历着革命性的时代。人类创造的知识近30年来大概等于过去两千年的总和。预计到2013年人类知识比现在还要翻一番。估计到2020年人类的知识将比现在增加3倍到4倍。而今天运用的科技知识可能只占2050年所拥有的1%。科学技术的革命性发展给课程改革和教学内容的选择带来了严峻的挑战，必须选择最基础性的课程和知识。美国“2061计划”的前提就是：无须要求学校讲授越来越多的内容，教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。

素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。

（三）发展性

强调学生德、智、体、美、劳全面发展，生动活泼的个性优化发展。

素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每个学生的发展潜能。每个人都是有潜能的，脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程序不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发；二是教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。

（四）主体性

强调学生在教育教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和创造性。

素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生自觉性、自主性和创造性。一是教师要尊重学生的独立人格。这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人。二是要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。

（五）差异性

强调承认学生的差异，主张因材施教，尊重学生主体性和主动精神，培养和发展其个性特长。

（六）时代性

强调教育要面向未来，为21世纪培育有科学精神和献身精神的新一代，让他们学会生存、学会学习、学会关心、学会创造，在信息激流中判别是非，具有正确的人生观和价值观。

（七）高效性

强调教育精力投入下产出的最优化，即低消耗、高质量和高效益。师生教学科学、负担轻，有较多的自主支配时间，发展学生的个性，优化资源配置，提高教育教学效率。