“三阶式语文教学法”简介

“三阶式语文教学法”简介

(代　序)

众所周知，听、说、读、写是语文学习的四大支柱。然而，在实际教学中，“听”的教学比重过大，这既影响了学生对语文学习的兴趣，又限制了学生语文能力的提升。这样就造成了学生虽然可能获得较高的考试成绩，却没有养成相应的语文素养与能力。笔者在教学实践中探索总结出的“三阶式语文教学法”很好地解决了这一现实问题。

“三阶式语文教学法”是指在初中三年语文教学过程中培养学生听、说、读、写四项基本能力的一种系统的教学方法。它以学生学习的实际情况为依据，遵循学生的学习规律，将学生听、说、读、写的能力发展明确定义为三个阶段，即初级阶段、中级阶段、高级阶段。不同的阶段有符合此阶段的明确的学习要求和学习任务，以此来激活学生的学习兴趣，由浅入深地推动学生的学习，从而实现提高学生语文素养的目的。“三阶式语文教学法”包括三阶式“听能”教学法、三阶式口语教学法、三阶式读文教学法、三阶式写作教学法，四个子系统既有很强的独立性，又相辅相成，彼此推动。现以三阶式口语教学法为例，对此教学方法做简单介绍。

第一阶:初级阶段

训练对象:七年级学生

训练项目:成语故事和文化名人介绍

具体要求:

(一)成语故事介绍

时间:学生入学后的第一、二个学月

要求:学生人人上台，脱稿进行成语故事介绍。学生介绍成语故事之前要将成语名称及与出处相关的古文内容板书在黑板上。布置这个学习任务是为了让学生克服上台演说的恐惧与胆怯，同时在古文学习方面做好小升初的衔接工作。板书，是对学生书写的一种要求。在“字如其人”观点的影响下，学生都愿自己公开写出的字并尽可能工整、美观。脱稿，是对学生记忆力的一种训练。在这个阶段，达到学生不畏惧上台，能对所讲内容进行脱稿讲述即可。

口语训练时，要求听众认真聆听、做笔记。值日生报告完毕后，听众要对本次口语训练进行点评，最后老师点评听众的表现，并尽可能将“听”与“说”都进行约束与考评。

此阶段报告时间要求不少于5分钟。

(二)文化名人介绍

时间:七年级上期第三、四学月至七年级下期

要求:学生人人上台，脱稿进行，可辅以板书或自制课件。上台，要做到声音洪亮，仪态大方;脱稿，要做到内容熟悉，讲述流畅有条理;板书，要做到字体工整，设计合理;课件，要做到图文并茂，为报告服务。内容上选择文化名人是想让口语训练做得有趣，讲述学生自己感兴趣的文化名人，讲述他们的故事本身就是一种有趣的体现。这一阶段要解决的首要任务是让全体学生都喜欢上口语训练，由第一阶段的“要我说，要我听”到此阶段的“我想说，我想听”。

口语训练时，要求听众认真聆听、做笔记。值日生报告完毕后，听众要对本次口语训练进行点评与拓展。

此阶段报告时间要求不少于10分钟。

第二阶:中级阶段

训练对象:八年级学生

训练项目:诗词鉴赏

具体要求:

在这个阶段，口语训练内容为诗词鉴赏，古诗与新诗均可。依然要求学生人人上台，脱稿进行，自制课件。上台，不仅要做到声音洪亮、仪态大方，而且要初具自己的演说风格;脱稿，不仅要做到内容熟悉，还要学会用自己的语言来进行演说;课件，要做到图文并茂，为报告服务，且要有与诗歌相关的拓展内容。内容选择为诗词鉴赏，更多的是想培养学生对诗歌尤其是古典诗歌的兴趣，若能对相关的章法、意境有所了解，能在审美上对学生产生影响就更为理想。在此阶段其实更侧重于对学生进行文学熏陶。由第一阶段的“我想说，我想听”达到“我想说好，我想听好”的境界。

这一阶段要求值日生在诗词鉴赏中要与听众进行互动交流。同时，听众认真聆听、做笔记，积极与值日生互动，即值日生要在报告过程中对同学进行提问。这种方式一是检查听众有没有认真，二是用提问的方式来激起听众兴趣，三是用提问的方式将鉴赏做得深入一点。而报告完毕后，听众可就诗歌相关的内容向值日生任意提问，要求值日生给予解答。同时，听众还要对本次口语训练进行点评。

此阶段报告时间要求不少于15分钟。

第三阶:高级阶段

训练对象:九年级学生

训练项目:演讲和小博士讲座

具体要求:

(一)演讲

时间:九年级上期

要求:学生自己撰写演讲稿，上台脱稿演讲，自制课件。听众要积累写作素材。报告完毕后，听众要对本次口语训练进行点评。此阶段希望学生能针对现实生活产生强烈的评说欲望，能用语言去“指点江山，激扬文字”，以期达到即兴演讲针对性强、主题明确、内容丰富、感染力强的效果，或能达到以“说”促“写”的效果。

此阶段演讲时间要求不少于10分钟。

(二)小博士讲座

时间:九年级上下期

要求:在这期间，值日生自选感兴趣的话题进行专题讲解。要求学生围绕自己选择的主题进行资料筛选，内容重组，做到自己的专题讲座内容集中、主题鲜明、条理清晰、环节过渡自然。讲座过程中要有与听众互动的环节。同时要求在进行小博士讲座时用两部录像机进行录制。此阶段有让学生树立专题意识，用文化眼光看问题的目的;有让学生充分掌控话语权，并享受这种话语权的目的。同时，引导学生关注类似《百家讲坛》这样的文化普及类的媒体节目。

报告完毕后，听众要对本次口语训练进行点评。

此阶段小博士讲座时间要求不少于35分钟。

在以上有序地进行口语训练的同时，以往那种与阅读教学、写作教学相配合的听说训练依然进行。

三阶式口语教学法，经过两轮六年的教学实践，让我们看到了不一样的语文课堂和教学结果。三阶式口语教学法，让课堂灵动，让学生喜欢语文，让学生的口语表达精彩，这笔宝贵的财富将让学生终生受益。

在与初2013级学生的相处中，因为三阶式语文教学法，学生把语文融入自己的生活甚至血脉之中。学生和我都不愿舍弃这珍贵的时光，决定以三年来我们进行的三阶式口语教学法的教学片段为内容编辑成书。在编辑时，因字数限制，对相应内容做了最大限度的删减。需要声明的是，学生口语训练的文字材料大部分来自网络这一公共资源平台。

在编辑这本书的过程中，我深深感悟到:

培养学生学习的乐趣，比给学生灌输枯燥的知识更重要;

把语文作为生活的必需，比把语文作为考试的科目更重要;

为学生未来更好地融入社会打下基础，比仅仅完成自己的工作任务重要。

唯有把提高一个人的文化、精神素养作为最终目标，才是真正的语文教学。

最后一句:仅以此书献给我和我的学生共同度过的美好三年，献给我那些可爱、聪明的孩子!献给一路上所有关心我的人。

　　　钟　利　　　

2013年5月13日凌晨