幼儿园游戏活动教学探究

幼儿园游戏活动教学探究

内江市高桥中心幼儿园　粟时丽　指导老师：左群英

摘　要：游戏是幼儿生活的主要部分之一，也是他们最喜欢的活动。幼儿天生就热衷于游戏，他们总是试图在玩游戏活动的过程中感知、探索和体验周围的世界，从而获得对陌生世界的认识和理解。本文旨在对游戏的教学意义和价值进行探讨，通过对游戏活动在乡镇幼儿园中的教学开展情况的现状予以分析，剖析游戏活动在幼儿园教学中存在的一些问题，进而提出幼儿园游戏活动教学的有效策略。

关键词：游戏；幼儿园教学；游戏活动；游戏方式

游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。每一个孩子都热爱游戏，游戏也是幼儿发展的一种重要形式。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，开发幼儿的创造力。正如儿童教育学家克菜珀在《在游戏中成长》一书中说道：“游戏是儿童长期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。”著名的教育学家马卡连柯也说过：培养未来的活动家从游戏开始。

一、游戏活动在幼儿园教学中的意义

（一）游戏促进幼儿智力发展

游戏的重要作用之一是发展幼儿的智力。在联想游戏中，幼儿运用想象能更逼真，能更深刻地认识和理解现实，并且有助于发展其交谈技能。游戏也可以使幼儿掌握所学的技能，而且这些技能是在愉快的游戏中获得的。在游戏中，教师的教育艺术就在于充分发挥幼儿的积极性和主动性，让幼儿自主地、愉快地选择各种游戏活动，促进他们的身心发展。另一方面，为了达到游戏的教育目的，教师也必须发挥主导作用，因为幼儿在平时的游戏活动中有时候只追求表面好玩的、看似简单的游戏，这不仅失去了游戏的活动特点，更不能实现游戏活动的教育目标。

幼儿游戏的复杂性对于发展幼儿的创造力是有影响的。2～6岁的幼儿在语言游戏活动中，象征的成分增加，常常用某个事物代表另一个事物，例如“这两把椅子是火车”。象征游戏允许幼儿体验成人的各种角色，例如妈妈，爸爸，医生或老师，甚至怪物等等。游戏给予孩子探索、体验、了解的机会，并以他独特的方式了解他周围的事物，从而促进其创造力的发展。福禄培尔认为：“儿童有这样的本能：在孩子身上存在活动的冲动和建造的冲动。”他认为游戏是内心的需要和冲动的表现，是儿童的天性，正是在游戏中，最能表现儿童的创造性和自动性。只有将幼儿置身于一个适宜的环境中，才能让他们大胆地去想、去说、去做，在与适宜的环境交互作用中，才能让幼儿充满兴趣，激发幼儿潜能，促进幼儿创造力的发展。

（二）游戏促进幼儿人格的发展

游戏可以培养幼儿德、智、体、美、劳各个方面的能力，为以后的学习和人生打下坚实的基础。这不仅是提升幼儿智力和创造力的有效方式，而且对幼儿的人格发展和社会性适应能力有很重要的促进作用。鲁迅先生曾经说过“玩具是儿童的天使”。两岁的孩子每天从醒来的那一刻起就开始游戏了。游戏对孩子而言，不仅是一项工作，也是人际交往的一种手段。他们在游戏中试着扮演不同的角色并练习交往技能，并体验各种情感，如喜欢与讨厌、快乐与悲伤等，他们也经常把这些感情投注于自己喜欢的玩具熊或布娃娃上。因此教师要尝试从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等各方面让儿童体验快乐；让快乐之花在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友。

此外，在游戏中，孩子能够学会如何有创造性地克服生活中面临的困难，而且玩游戏的能力也对孩子的自信心和将来的发展有着深远的影响。如果孩子有机会以各种方式玩游戏且得到父母的鼓励，那么孩子就可以为自己打下牢固的基础，将来可以勇敢地面对新的困难甚至喜欢接受挑战。

二、乡镇幼儿园游戏活动教学存在的问题

（一）缺少必要的游戏设施

乡镇幼儿园的硬件设施和软件设备都相对缺乏，一是受人力、财力的限制，硬件条件达不到要求，幼儿的活动场地有限，为了安全起见，只好四门紧闭，把孩子们“软禁”在一定的区域里，几乎完全限制了他们的人身自由。二是受场地和经济条件的双重制约，没有条件添置一些必要的儿童玩具和器材，只能让孩子们做一些最为原始的藏猫猫、捉小鸡之类的游戏，根本谈不上开发幼儿的智力和潜能。

（二）师资力量薄弱

乡镇幼儿园教师多数是从小学转岗来的，而且年龄都偏大，大多没有接受较高的师范教育，没有受过专业的训练，会唱歌能教歌的不多，会跳舞的更少，只能对孩子进行照顾和简单的教育活动，无法引导孩子们活泼、健康地开展各种有趣的教育教学活动。

三、幼儿园游戏活动教学的实施

（一）幼儿园游戏活动教学的内容

游戏活动就是在快乐中学会某种本领的活动。小班儿童的游戏活动跟婴儿的游戏差不多，在很大程度上，受周围事物如玩具、材料等的直接支配，主要是日常生活中的一些模仿性动作。当然，小班儿童在重复动作的时候，还是会力图赋予这些动作以一定的意义，比如拿起橡皮管的时候，就说“我是大夫”。

中班儿童的游戏活动开始出现更多的变化。例如游戏中经常出现大人的一些劳动和生活内容，例如反映大人的劳动和家庭生活的“过家家”等游戏。孩子一般也能从分配角色开始，对游戏活动有了初步的计划性，而且不像小班儿童那样只对游戏活动的材料感兴趣，而是力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意义和任务。

大班儿童的游戏活动有了更大的变化，内容更加丰富、更加复杂。游戏活动经常可以反映社会生活和社会关系，而且能更多地理解和坚持游戏的规则，如果发生争执，一般能用游戏规则来解决问题，孩子能够更多地学会克服面临的困难，协调好合作的关系，也能获得更多游戏活动的乐趣。

（二）幼儿园游戏活动教学的方法

一是角色游戏，就像我们小时候玩的过家家，但加入了体验环节，比如老师领着孩子们模拟商贩和顾客买卖东西，甚至讨价还价，把成人的劳动通过游戏表现出来，他们会从中学到规则、交际、语言等各方面的知识。

二是结构游戏，又称“建筑游戏”。让孩子使用各种结构材料（如积木、沙石、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象，这可以帮助孩子获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得一些空间概念和数量概念，同时发展幼儿的想象力、创造力。

三是表演游戏，就是让孩子扮演儿童文学作品、歌舞类的角色，这些游戏都是老师根据孩子的特点编排的，让孩子在游戏中学会生活知识，快乐成长。

（三）幼儿园游戏活动教学的策略

结合乡镇幼儿园开展游戏活动的一些现状和游戏活动中的问题，合理有效地开展幼儿游戏活动应当从以下几个方面予以完善。

一是将教育目标分解于具体的游戏活动中。结合幼儿身心发展的特点和幼儿园的实际情况，要将幼儿体、智、德、美诸方面的教育目标分别确定为体质发展教育、智力发展教育、常规教育、审美教育等目标，然后根据这些目标选择相应的游戏活动，将各方面的教育目标分别落实到具体的游戏活动中去。如为了培养幼儿讲文明有礼貌的习惯，可以组织幼儿开展“看望生病的小猫”、“我是小老师”等游戏活动。

二是重视游戏活动环境的创设。幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。游戏活动环境的质量在一定程度上可以决定幼儿的游戏活动水平，制约幼儿的发展和老师教育意图的实现。一方面，要重视物质环境的创设，如拓宽游戏活动的空间，利用室内外空场开辟多种活动区，丰富游戏材料，充分利用废旧材料，为幼儿提供新颖的、富有启发性的材料、玩具等。另一方面，注意心理环境的创设，有层次地提出启发性的问题，注意激发幼儿游戏活动的欲望，鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿的好奇心和操作探索的心理需要。

三是注意游戏活动的指导。要充分发挥游戏活动的教育功能，真正促进幼儿身心的全面发展。教师必须关心和指导幼儿游戏活动，指导幼儿游戏活动的关键在于将幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的正确引导结合起来，使游戏活动生动活泼，向着正确的方向发展，既不放任自流，又不包办代替。应充分尊重幼儿选择游戏活动的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏活动的过程中给予适当的指导，让幼儿保持愉快的情绪，满足幼儿的兴趣所需，促进幼儿能力和个性的全面发展。

参考文献：

［1］冯梦华.玩具是儿童的天使［J］.幼儿教育，1982（2）.

［2］吴春燕.如何在游戏活动中发展幼儿创造力［J］.教育科学论坛，2010（4）.

［3］刘焱.幼儿园游戏教学论［M］.北京：中国社会出版社，1999.