解读幼儿语言游戏

解读幼儿语言游戏

一、你知道什么是幼儿园语言教学游戏吗？

幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面联系在一起。《幼儿园指导纲要（试行）》指出，幼儿的语言是通过在生活中积极主动的运用而发展起来的，幼儿园语言教育应当渗透所有的活动。幼儿语言教学游戏就是促进幼儿语言发展的一种有效途径。

幼儿园语言教学游戏是由教师组织指导，以完成一定的语言教学任务为主要目的，以听说为主要活动内容的一种幼儿游戏，主要用于训练和发展幼儿的言语能力。幼儿园语言游戏可以激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，缓解幼儿由于要达到某一目的却无法表达而产生的紧张心理，使幼儿在轻松愉快的情绪中发展语言。在游戏中，幼儿身心处于积极的状态，没有精神束缚和压力，可以由被动的受教育者变成活动的积极参与者，从而提高学习效率。

二、想一想，语言游戏对幼儿有哪些重要的作用呢？

1.语言游戏促使幼儿口语表达能力的增强、交往能力的提高。

在愉快的游戏活动中，幼儿所处的环境是宽松和自由的，他们的心理几乎没有压力，这有助于发挥幼儿使用语言的积极性和主动性，能促进幼儿主动与同伴交流、对话的愿望。这不但使他们的语言表达能力得到了提高，而且还能让他们从中体会到交往的乐趣，增强了与人交往的意识，由此最终促进交往能力的提高。

2.语言游戏促进幼儿倾听能力的提高。

游戏是群体活动，幼儿要参与游戏就必须遵守一定的游戏规则。语言游戏是以语言为主来传递游戏情节的，幼儿必须努力倾听游戏伙伴所传达的语言信息，这样才能将游戏进行下去，所以语言游戏的基本规则就是要有良好的倾听习惯。幼儿为了能参加游戏，都努力地去遵守游戏的规则，倾听的要求就逐步内化为其自身的自发自愿行为。同时，当他们专注于游戏活动时，就已经在不知不觉中发展自己的倾听能力了。因此，运用语言游戏的形式来发展幼儿的倾听能力可以达到事半功倍的效果。

3.语言游戏有助于个性的健康发展。

每个班里都有可能出现个别有情感性语言交往障碍的幼儿，他们在集体活动中表现出较严重的退缩行为。而语言游戏能逐步吸引他们积极参与集体活动，让他们逐步摆脱语言交往障碍，从而提高与周围环境交互作用的兴趣与愿望，从独自活动转变为能与小朋友一起玩耍，主动寻找游戏伙伴，初步建立良好的情感，建立新的情感交往模式，为培养活泼开朗的个性奠定基础。

三、你知道幼儿语言游戏的特点有哪些吗？

1.语言游戏是智力游戏而不是智力训练。

语言游戏强调智力发展的“游戏性”而非“训练性”，即在语言游戏中，幼儿语言和思维的发展得益于游戏活动，而不是训练活动。在语言游戏中，游戏性体验是语言与思维发展的前提。幼儿“在游戏活动中获得的游戏性体验，实质上是一种主体性体验。这种主体性体验包括行动的自主自由感体验，对活动内容和方式的兴趣感体验，对事物、行为以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验”。

2.语言游戏是语言游戏而不是操作游戏。

操作游戏是以手的操作为主的智力游戏，如拼拆玩具、图片配对、五子棋。与操作游戏不同，语言游戏是以耳听口说为主的智力游戏，如猜谜语、讲故事。

3.语言游戏是教师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏。

语言游戏是一种规则游戏，它始于幼儿所获取的语言信息，是幼儿在一定的规则基础上的语言信息理解以及在个体想法表达中体验“欢乐、自由、满足”等感受的过程，它能促使幼儿通过对语言信息的理解与表达来不断发展言语能力、思维能力。

四、什么是听说游戏？听说游戏和语言游戏是什么关系呢？

听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，活动内容主要集中在幼儿对听的理解和说的表达方面，活动形式是游戏，所以叫听说游戏。

听说游戏不等于语言游戏，而是语言教学的游戏。广义的语言游戏，包括儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的现象。而听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，所以将它称为语言教学游戏更为准确。幼儿语言游戏以听说游戏为主要活动内容。

五、在听说游戏中怎样体现语言教育目标呢？

教师通过对听说游戏活动的设计和实施，将近阶段根据儿童语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标，内隐于听说游戏活动的内容和过程中，落实到儿童接受理解和尝试掌握的教育过程中去。听说游戏的教育目标要单一而具体，具有练习的特点；设计的游戏活动，要隐含教育目标，能让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，让幼儿在边玩边说的状态下不知不觉地完成学习任务。

六、听说游戏中怎样体现语言学习的重点内容呢？

教师在设计听说游戏时，可以根据具体的教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则，而游戏规则正是听说游戏中语言学习的重点内容。游戏的规则可以是竞赛性质的，也可以是非竞赛性质的。儿童参与听说游戏时，必须遵守一定的游戏规则，并在活动中锻炼听说能力。如小班“商店里的东西”游戏中教师制定的游戏规则是“顾客”一定要对售货员说清楚要买什么商品，售货员才能将商品卖给他；如果发音不清楚，则暂时不卖，直到说对了再卖给他。这就要求儿童必须先发准“柿（shì）”“石（shí）”“车（chē）”等音，才能顺利地买到自己需要的“商品”。

七、在组织既有语言教育内涵又被幼儿喜欢的听说游戏活动时，要注意游戏和教学活动的融合和转换。那么，我们应该怎样把握呢？

听说游戏活动兼有游戏和活动双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特征。由于听说游戏活动带有明确的学习任务，所以活动开始时，教师需要帮助儿童理解活动的内容，交代游戏的规则，并且示范游戏的玩法。然后教师带领儿童开展游戏，在儿童熟悉游戏规则，逐步掌握游戏规则后，再放手让儿童独立进行游戏。应当说，听说游戏活动开始时以活动的方式进入，而最后以游戏的方式结束。教师的主导作用在开始时体现得最为明显，之后随着儿童熟悉水平的提高而逐渐减少，直到儿童完全自主地进行游戏。

八、听说游戏可以分为哪几种？

听说游戏可以分为语音练习的游戏、词汇练习的游戏、句子和语法练习的游戏和描述练习的游戏。

九、小班幼儿适合开展哪种游戏活动呢？

语音练习游戏是以练习正确发音、提高辨音能力为目的的一种活动，它的形式和结构都较简单。游戏应着重让幼儿练习他们感到困难或容易发错的语音，也可以组织幼儿进行方言干扰音的练习、普通话声调的练习、发声用气的练习等，以利于幼儿学习或复习巩固发音。但每次练习的语音不要过多，以免难点过于集中，影响幼儿的学习效果。

十、词汇练习游戏适合在哪个年龄班运用？

词汇练习游戏以丰富幼儿的词汇，教会幼儿理解词的实际意义并恰当地用词，提高幼儿的言语活动能力，发展他们的认识能力和抽象思维能力为目的，适合在各个年龄班使用。

学前阶段儿童语言学习的一个重要方面是积累大量词汇，增加口语表达的内容。学前儿童的词汇是在日常生活经验的积聚过程中逐步地增长起来的，几乎没有一个研究能确切地证明究竟一个儿童每天能习得多少词汇。用听说游戏的活动方式帮助儿童学习词汇，是考察儿童对词汇敏感程度的机会，这类集中学习词汇的游戏既可以教给幼儿一些新词，也可以帮助幼儿进一步理解已学过的词汇，着重引导儿童积累词汇运用的经验。

十一、句子和语法练习的游戏适合哪个年龄班？

句子和语法练习游戏以训练幼儿按语法规则连词成句并正确运用各种句式为目的，适合在中、大班进行。学前阶段儿童在语言学习过程中大量积累句型，按语法规则组词成句，这是他们语法习得和发展的重要部分。一般来说，学前儿童处于从掌握简单句过渡到掌握复合句的水平，理解、运用并熟悉一种句型需要一定的练习，而句子、语法游戏正是有意识地帮助儿童练习，让他们通过专门的集中学习迅速地把握某一种句法的特点和规律，并在运用过程中提高使用的熟练水平。

十二、什么是描述练习的游戏？它适合哪个年龄班？

这类游戏以训练儿童用比较连贯的语言具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。它要求儿童语言完整、连贯，具有一定的描述能力。如大班听说游戏活动“金锁银锁”，让儿童念儿歌，以对答的形式，帮助儿童学习用简短而有节奏的词语形容和描述一件事物。这种游戏主要在大班进行。另外猜谜、编谜和绕口令也属于描述练习的游戏。

十三、什么是猜谜活动呢？

谜语古称隐语，又名庚辞。谜语由“谜面”和“谜底”两部分构成，以某一事物或某一诗句、成语、俗语、文字、人名等为谜底，用隐喻、形似、暗示或描写其特征等手法作出谜面，供人猜测。通常所说的谜语包括“灯谜”和“语迷”两类，前者是书面的，后者是口头的。猜谜语是广大人民群众非常喜爱的一种益智、休闲、娱乐活动。

十四、教师在组织猜谜活动时应注意些什么呢？

教师选择的谜语应是儿童所熟悉的事物，应与科学教育的基本内容有机地联系起来。谜面对某一事物特征、性质的描述要形象，喻体和本体之间要有极其接近和相似的地方。教师在组织猜谜活动时，先交代一些猜谜的基本方法，然后说出谜面，再借助手势、提问等有针对性的暗示，引导儿童猜出谜底，最后公布谜底。

关于编谜，教师可先帮助儿童分析一首他们熟悉的谜语，掌握谜语的结构，再给儿童进行示范编谜，然后指导儿童借助对实物、图片的观察，编出谜语。猜谜活动一般在大班下学期才开展。

十五、什么叫绕口令呢？

绕口令，也叫“急口令”“拗口令”，它是我国民间广为流传的一种语言游戏。绕口令把声、韵、调容易混同的字，组成反复、重叠、绕口的句子，要求读者一口气急速而准确地念出来。

十六、开展学说绕口令活动应该注意些什么呢？

绕口令活动以训练儿童正确地发音为目的。教师在选择绕口令时应注意:根据当地方言情况，有针对性地选用绕口令；把握儿童语音发展的最佳期。教师可根据需要自编绕口令，在组织儿童开展绕口令活动时，教师应先示范1～2遍，再整首或分句教儿童跟读，最后引导儿童反复练习。