孩子，伸出你的手

孩子，伸出你的手

心海波澜

漆黑的夜里，我辗转反侧，脑子里挥之不去的是小丁在家里不接我电话的事。

说起小丁，他真是一个让老师很头痛的学生，他的兴趣不在读书上，而是喜欢模仿社会上的另类形象，染黄发，扎耳洞，结交一些不太学好的学生，以致最严重的发展到了不来读书。故此，我打电话到他家，把这一情况告诉他母亲，并要求小丁本人接我电话，讲明不来读书的原因。但是，我立刻在电话里听到他家里发生了翻天覆地的争吵，他无论如何也不肯接我的电话。

现在，我知道了他是一个叛逆的孩子，家里不能管住他。平日经常能从他眼神里捕捉到一丝鄙视和怀疑的目光，而此刻我更明白了他与他家人之间的交流也是隔着一堵墙，这对于他的教育显得更难。一时我感到他真像一个烫手的山芋，拿不行，又弃不掉。

想到对他的教育，家校联手，这样合力的力量总是大。于是，第二天我约他母亲面谈。知道了小丁本不愿意读高中，他希望像他的那些初中同学一样，读中专、技校之类的，但他父母认为只有一个孩子，希望他能接受更多的教育，这就构成了他和父母之间的矛盾。另外，他家里本来对他也是按好孩子的标准要求的，但一次在放学的路上被坏学生打了，从此，他也开始把自己打扮成一个“另类”的样子，认为只有这样就不会有人再敢欺负他了。在交谈中，他的母亲已把自己的孩子归类为社会边缘少年。作为教师，我感到心刺痛，也陷入困惑中，如何对这样一个边缘生实施积极有效教育，严肃地摆在了我面前。

心星点灯

当我冷静下来，看看学生崇拜的那些偶像，大多都着装另类，很多时候媒体过分对偶像个性时尚怪异的一面进行宣传，这使一些像小丁一样的学生很难识别良莠，也许，头发可以勒令剪掉，可是对他们心灵荒芜的杂草如何拔去？

无论如何教育小丁，首要是与小丁建立一种信任。我发现对小丁提出要求，他总会答应改正，但我知道他其实改不了。让他修理不合要求的头发，他母亲告诉我他自己会在家用剪刀剪两下，打死也不去理发店剪掉，他是剪了头发，但依然不合要求，我看到还是生气，批评他。可是，我怎么批评他，他从不顶撞，只是默默低头听着，我想这就是接近他的基础。

于是，接下来做什么我都适当考虑他的意愿，不再强迫他做作业等，并寻找机会和他交谈，从中得知，他父母工作累，而他读书总是给他们带来不好的消息，所以他认为父母嫌他烦，他与家长便日渐隔阂增大，他厌恶读书，讨厌学校。想到他平时不太愿意与老师交谈，此刻能向老师吐露一点心里的话，这就是一个不小的收获。

同时，我借助同伴教育的力量，召集了他信任的班级个别同学聚在一起谈谈心里话。作为他们的老师，我先坦言，在一些事情上，我的做法有些古板，不够时尚，他立刻点头认同。然后我又道出了为什么我要这样做的理由，在场的其他同学也谈了他们的看法。再观察他的反应，他一直闷声不响。当时，不知道他如何想，结束时，我心中依然是沉甸甸的。

以后的日子，我把小丁在校情况，哪怕五道数学题，他做了一道，二十个单词，他只背了五个，但我都以他取得成绩的方式写在家校联系本上，而一改以往告状的口吻，让小丁的父母先看到了孩子的成绩，在家里能对小丁露出久违的笑容。

果然，几天后，我发现小丁把黄头发染黑了，他耳朵上扎洞戴的黑线，也取掉了，这对于小丁来说就是进步，而且更让我高兴的是他开始读书了。

心灵智慧

审视小丁的教育背景，一开始，家里遭呵斥，学校挨批评，他心里产生了很强的自卑感，于是他更多受到了社会的不良影响，对学校和家里的教育就不能接受，甚至他拒绝伸手去接我班主任的电话，他向我们这些真正关心教育他的人关上了心扉。

这时候，如果在仪容仪表上单纯命令他如何做，在他的认知水平上会认为老师把他变得很难看，不够时尚，那么他就会产生抵触情绪。根据前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，只有在符合他的认知水平上逐步提高他的认识，才能起到内化的作用。同时认知发展的潜力受限于“最近发展区”。我想教育最近发展区就是学习者个体在能力更高的同伴、成人或工具的帮助下可以达到的教育的行为区域。

同样，根据维果茨基的社会文化理论的基本观点是：人们所处的环境与人们的内部心理有着密切的联系，人们所处的环境充斥着先辈们的文化以及与此相关的物化成果。当我们在为社会发生翻天覆地的变化庆幸之余，在为教育的日新月异进步欣喜之时，不能忽略变革产生的副产品——那些效仿社会过激的边缘少年。也就是说，这些少年好的没有学到，竟吸收一些社会不良的东西。这时候如果对他矫枉过正的力用得不到位，可能会适得其反。

反思对小丁的教育，要想取得好的教育效果，家庭与学校要彼此搭建沟通的桥梁，通过学校让小丁与父母之间多一些理解，从而小丁能得到父母多一些关爱。同时，通过家庭的作用，督促和感化小丁能在各方面有积极的态度和行为。

所以我想老师更要有积极的人生态度，敞开我们的怀抱，视学生如自己的孩子或兄妹，这样学生才肯伸出手，投入我们教育的怀抱。

（崔明研）