王金萍
摘 要：本文从我们课堂教学评价狭隘这一现状出发，探究了其中的原因，确立要通过课堂中的即时评价，促成有效学习的实践研究定位。在具体的操作中，通过“真情赏识，融情评价；互评互助，多元评价；尊重差异，分层评价；开阔视野，多维评价；善评悦纳，智慧评价”这样五个实践手段，达到课题预期的目标。
关键词：即时评价 有效学习
狭隘的评价在一定程度上打击了学生学习的积极性和主动性，禁锢了学生各种潜能的开发，抹杀了学生的创新和创造才能，限制了学生个性的发展。随着课堂教学的随机性、偶然性增强，教师如果能恰当地运用即时评价，使学生能够从教师的评价中受到激励、启发，让学生想学、会学、乐学，这就是即时评价的价值精髓。
真情赏识，融情评价
陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”确实，只有心中充满对学生无私博大的爱，教师才能真正地关注学生，设身处地地为他们着想，才能从一切为了孩子发展的角度出发，投入到课堂教学当中。爱学生不是爱个别优秀学生，更要爱那些所谓的“问题学生”，要“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。
【案例1】
在EXCEL函数教学过程中，发现很多学生基本掌握了SUM、MAX、MIN、RANK这四个函数，大家跃跃欲试，想利用这些函数解决一些实际问题，我便应景推出了制作学校卡拉OK大赛评分表的练习。一位学生马上举手说出了自己的想法，思路基本正确，便让这个学生上台来试试身手。可能是紧张的缘故吧，这个学生上来操作的时候，输入出现的差错，导致结果大相径庭。教室里像炸开了锅，有些同学开始哈哈大笑，而这位演示的学生也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得满脸通红。此情此景我又怎能斥责这个同学。我先用手势制止了同学们的笑声，随即做出了这样的评价：“同学们不要笑，××同学，你没有做错，只不过输入的时候出了点问题，你再仔细检查一下。你一定可以的，我相信你！也请相信他的同学给他一些掌声！”听到我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来，仔细检查了函数。经过修改他终于把名次统计出来了。回到座位上后他露出了成功的笑容。
我的感悟：“爱”的信息可以通过教师的眼神、语气、态度、表情等向学生传递，要努力使学生感受到这样的“师爱”，从而也让他们爱上老师，信任老师，形成一个心理安全和自由的环境。本案例中，教师借助即时评价既婉转地道出了学生失败的原因，又保护了他的自尊心和自信心。这样的评价对于构建一个和谐的课堂环境是有积极作用的。有时候，学生出现问题，并不是学生没有掌握知识点，只是，在他展示的时候出现了一点细小的纰漏。“再想一想……”“再试一试……”这是教师在学生遇到问题的时候，能给予他的最大鼓励和肯定。
互评互助，多元评价
以人为本的学生主体观认为学生是自身发展的主体，是学习的主体，也是与学习过程紧密融合并为学习服务的评价的主体。突出学生的评价主体地位不仅可以促进学生加强自我反思，有效调节学习行为，提高学生鉴别、比较与评价的能力，同时可以将评价引向互动，有效地实现互补与合作。因此，我们一方面要重视并不断优化教师的评价，同时也要积极地引导学生进行自评与互评。
【案例2】
在《图片素材》这一章节时，其中一课有一个环节是设计图像表达信息，我们利用七巧板构建各种运动造型，让学生做完后，设计如下评价交流环节：
（1）学生自我阐述：介绍自己的作品的构思是什么，希望表达什么意义，哪些地方自己比较满意，哪里还不满意？
（2）学生互评：说说他的作品怎么样？哪些地方吸引了你，哪些地方你觉得还需要改进？
（3）教师点评：补充观点。
（4）根据大家的反馈修改作品，并提示：在下一节课，教师课后批改后展示优秀作品，被选作品的创作者当众演示，因为学生对自己的作品最为熟悉，可以很好地讲解，同时这也是学生对自己的作品进行深度评价的方式。
我的感悟：评价的过程是一个相互学习的过程。教师引导学生进行自评与互评，是一个思维整理、语言表达的过程，它不仅帮助学生掌握了知识，还提升了学生的审美能力、思维能力和表达能力。本案例中，教师鼓励学生自我评价，让他们正视自己的作品，在别人面前大胆表述自己的想法，尝试让别人了解自己，这已经迈出了交流的第一步。同时，教师还鼓励学生互评，鼓励学生用欣赏的眼光看待别人，发现别人作品的闪光点，有效实现合作与互补。我想学生在这堂课上收获的不仅是知识和能力，更主要地它拉近了心灵之间的距离。
尊重差异，分层评价
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智能，不同个体在九种智能方面拥有的量是各不相同的，九种智能的组合与操作方法更是各不相同。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这正是对多元智能理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生时，就应该对每一位学生报以积极而热切的期望，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，让每一个学生都得到发展。
【案例3】
经过一段时间的观察，我对班上一些基础比较差的学生有了一个大致了解。在日常课堂上，除了加强对这些学生的关注和指导之外，鼓励他大胆提问必不可少。对于他们提出的问题，除了解答，还要给予鼓励，给他足够的信心面对学习。
“你的问题问得很好，其他同学都没注意到，你却发现了，说明你听得很认真哦，欢迎你以后多来提问。”
“我喜欢敢于思考、敢于提问的同学，现在小小问题的解决就是一个知识的积累，或许未来伟大的科学家就从你们这些提问的同学中产生。”
“你的操作水平可能还有欠缺，但是，你的观察力和审美能力很强，Flash制作需要的不仅仅是技术，更重要的是美感。”
……
我的感悟：学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异。分层评价、异步达标——有助于帮助每一位学生确立自我发展的信心，让处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有基础上有不同程度的发展和提高，这样才能真正实现评价促进发展的根本性目的。
开阔视野，多维评价
教师在实施评价时，要坚持全面的评价观，既要重视传统评价看重的知识与能力的认知领域，又要从过程与方法、情感态度和价值观上进行评价；既要看到学生智力发展的一方面，又要看到他们的动机、兴趣、情感态度、意志、性格等非智力因素的一面，以促进学生的全面发展。首先，要突显认知评价。教师要重视学生掌握基本知识的评价，更要重视他们在学习方法、学习能力等表现上的评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心，产生兴趣，强化动机，进而在优势项目带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。其次，要重视非认知评价。重视这些内容的评价不仅是因为它们是学生全面发展的重要方面，对于学生的自身发展具有深远意义，还因为它在教学实践中发挥着导向、改进教学等多方面功能。
【案例4】
学生都很有兴趣学Flash，对他们来说技术不是问题，但是，创意、美感却往往出现短路，所以，在日常的课堂教学中我会潜移默化地提高他们的审美情趣，让他们试试自己的创意。每堂课的作品，我都会让他们上交，而且因为学生水平的差异，往往上交的时间会差很多。基础好、动作快的，我会要求他们先交上来，一边大致浏览这些作品，一边加以指导。除了表扬，我也会就一些作品中存在的问题，提出建议：
“××同学，你做的月亮和地球大小比例有点失调啊？修改一下，效果会更好。”
“××同学，任务一你已经完成了，那是不是可以挑战任务二呢？”
“××同学，你做得比上次有进步哦！”
“××同学，你这次的创意不错，如果再……一点点，那就更好了。”
“××同学，你做的这个作品有问题啊，再仔细看看任务单，是不是……这步操作出了问题呢。”
……
我的感悟：练习的目的是为了发现问题，及时改正，达到掌握、巩固的目的，而并非仅仅只是完成作品。在动手实践的过程中，学生出现了问题，教师可以善意提醒，也可以给予提示，甚至可以走到他身边加以指导，让学生体验到通过自己努力思考后得到的成功感。
善评悦纳，智慧评价
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”因此，课堂即时评价也要以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，用充满智慧的评价促进学生的生命发展。这就要求教师除了要学会使用一些体现新理念的评价常用语，充分发挥教学机智外，还要注意评价的激励性、适时性，趣味性和丰富性等，以促进学生愉悦地接受评价结果，快乐地发展。
【案例5】
在信息技术课堂中，总会有一些不安分子，他们喜欢和教师玩躲猫猫，趁教师不注意他们的时候，调皮捣蛋一下，或者偷偷摸摸地玩玩游戏，更有甚者就是坐在那里发呆。看到这样的学生，我有时候会口头警告：
“喜欢玩游戏啊？既然游戏能玩好，说明动手能力挺强的，一般的计算机操作应该也很好才对呀，但是……我相信你能做到在计算机方面样样都比其他同学好，不止游戏。”
“我与你单独沟通是想给你解释的机会，我不想冤枉好人，但是我还真希望此刻是冤枉你了，以后可不要给我冤枉你的机会。”
“你这样做，我很失望，但是我还是想说服自己给你一次改正的机会。”
……
有时候我会用电子教室的对话功能，和学生沟通：
“不用再隐藏了，我早就注意到你了，但是我不想当着全班同学的面批评你，我希望你能把错误悄无声息地改掉！”
……
有时候我会悄悄走到他身旁，要求他把游戏关掉，甚至要求他把游戏删除。游戏删除以后，我总会笑着对他们说：“老师这么做有两个好处，一是可以让你安心，二是可以让我放心。这样才能你好我好大家好啊！”
……
我的感悟：这些学生有一个特点就是吃软不吃硬，而且特讲义气。你给他“面子”，他们就会给你“面子”。每年带的学生中都不乏这样的人物：其他会考科目都成绩平平，独信息技术的会考成绩却是“A”。这可能就是所谓的“士为知己者死”吧。等到高二、高三了，路上遇到他们，他们会大声和你打招呼，更有甚者会说：“老师，怎么样，强吧？其他学科我都没用力，就你这门我可是使出了吃奶的劲了。”
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