三、记录组织形式从集体记录到个体记录
不同年龄的幼儿自主性程度的差异也直接影响科学记录的组织形式，小班幼儿没有自学记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人的记录表画得乱七八糟，因此，个体记录不适合小班幼儿。而集体记录是在老师的带领下共同观察和记录一个具体的事物，在组织小班的幼儿记录自己的操作过程中，我们可以采用集体呈现的方式，如设置一面大的展示墙，教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录，并张贴在展示墙上，这样既反映了幼儿的操作情况，又减轻了幼儿的操作负担。
中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领。我们可以采用小组集体记录的方式，同时结合集体记录的方式。如由小组负责记录本的管理、记录及经验汇报。
大班幼儿的自主学习能力较强，能持续关注事物的发展变化并自觉记录，因此，在组织大班幼儿记录时，以个人记录为主，结合部分合作记录。
《指南》以其更详细的划分标准，让我对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的记录要求有了更详细的了解，带给我无限的教育灵感。
不同年龄阶段的幼儿发展水平不同，决定了幼儿科学活动记录的内容、工具材料、方式方法、组织形式都会有差异。教师要针对孩子的年龄特点和能力水平，鼓励和支持幼儿采用适宜的、有趣的记录方式。只有适当地掌握好方法，让孩子运用自己的思维，运用自己的各种感官去感觉、去大胆地进行记录，孩子将带给我们无尽的惊喜!
最后，我以一首小诗表达我的感悟：
我和小鸟、铃铛
虽然我伸开双臂，
也不能像小鸟一样在天空飞翔，
但会飞的小鸟不能像我，
在地上欢快地奔跑。
虽然我晃动身体，
也不能像铃铛那样发出美妙的声音，
但会响的铃铛却不能像我唱出好听的声音。
铃铛、小鸟，还有我，
大家不同，大家都好!
是啊，“大家都好”。每个年龄段有各自的特征，同样的年龄段每个孩子也都是不一样的个体。在以后的日子里，我将细细品味《指南》的精神，让孩子如花园里的蓓蕾一样自然开放，让每一朵小花都绽放出自己的光彩。
快乐探究、开心记录，适合的才是最好的!
(陈 春)
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