你的孩子可尝试超常教育吗？
“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”(爱尔维修)
你的孩子是超常儿童吗
以前，智商超过130的孩子被认为是超常儿童，他们约占孩子总数的1%～3%。现在，这种限定已经有所松动。只要孩子在任何一个领域表现出明显超出一般同龄儿童的能力，都可以称为超常儿童。
怎样识别这些超常儿童呢？不同的研究成果给出了不同的评判标准。国外心理学家J.L.French归纳的超常儿童特点有：
1.生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准。
2.注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情。
3.一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。
4.擅长成熟地运用各种说话技巧来表现自己。
5.对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐。
6.凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时求之。
7.适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题。
8.具有高度的独创力，并能采用优良而不平常的方法与观念。
9.具有一种或更多的特殊才能。
10.不容易因失败而灰心丧志。
11.情绪较为稳定，并能判断别人的能力。
超常儿童应接受适合自己的教育
在神童教育部分我们已经提过，教育贵在因材施教。超常儿童由于在一般智力等方面较为突出，常规的学习内容和学习进程可能满足不了他的求知欲望。如果对他的这种需求置之不理，孩子就容易倦怠厌学，因为重复学习对他们来说实在没有乐趣。
每一个儿童都有权利接受适合自己的教育。我们应尊重超常儿童的学习特点和求知意愿，并通过适当的形式使之实现。
超常教育的不同培养模式
叶华朋友在中华女性网发表的《培养超常儿童的几种模式》一文介绍，超常儿童的培养主要有以下几种模式：弹性调整进度模式、分组学习模式、充实/增益模式、导师制模式和专才学校模式。
其中，弹性调整进度模式以加速的方式进行，比如可让孩子提早入学、跳级等；分组学习模式主要以学习能力为依据，将同等学习能力的孩子组成群体施教，或者将不同学习能力的孩子配置成一个群体让他们各展所长等；充实/增益模式主要是指在原有课程基础上，为单个或分组孩子提供丰富多样的学习活动，使他们的学习经验得以在深度上有所拓展，在广度上有所延伸；导师制模式是指孩子跟着相关领域的专家对其感兴趣的课题进行深入的研究性学习；专才学校模式则是让孩子在专门培养超常儿童的学校里进行学习。
超常教育并非只由“超常儿童”独享(每个孩子都可以拥有超常才能)。
超常教育在发展早期，的确专为超常儿童所设。当时判断一个孩子是否属于超常儿童的主要标准是智商。不过需要注意的是，对超常儿童的判断始终都与智力理论的发展相联系。随着多元智能理论逐渐被人们所接受，智力的内涵也越来越丰富。那些智商不高的孩子同样可能在其他方面成为新型的超常儿童，并通过接受恰如其分的训练，成为相关领域的卓越人才。
尽管用智商测试判断孩子是否属超常儿童的方法在学术研究领域已经遭到质疑。但实际上在一些学校招收超常儿童时还是会以它作为主要标准。学术研究与实际应用之间确实还存在一定差距，家长朋友对此仍需要有心理准备。不过，不管外界环境如何，在家庭教育范围内，家长还是有很大主动性的。
警惕不均衡发展
超常儿童常常在某些方面表现超前，在另一些方面却还是和别人一样甚至较为落后，这在心理学上被称为不同步发展。比如说孩子逻辑思维能力很强，初中就学完了所有大学数学课程，与此同时，他的情商发展却还是停留在初中生水平。如果这时候让孩子和大学生一起学习，在社会及心理方面他就很难承受。一般孩子在某些学习项目上表现出明显优势后也可能出现不均衡发展的现象。
不均衡的发展会使得孩子的人格、心理、智力等各方面处于不同的发展水平，这使他无论处于何种环境，身心总不能相互协调，因此，孩子容易陷入孤独。这对孩子来说是一种极为痛苦的体验。
特别注意孩子的后续发展
有些父亲或母亲为了孩子的教育几乎牺牲了自己的一切。在父亲或母亲的全力呵护下，孩子在学习上的进步的确非常快。可是，这里会产生一个问题：离开了父母，孩子怎么办？在这种家庭超常教育中，孩子对父母的依赖非常大。如果有一天因为某种原因父母突然离他而去，这对他的打击将难以预料。
另外一个难点可能是当孩子提早学完学校课程之后，他怎样才能找到自己的路继续走下去。
以上这些都是在对孩子施行超常教育过程中就需要加以考虑的。
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朴永馨、顾定倩主编：《特殊教育辞典》，华夏出版社2006年出版。全书分盲教育、聋教育、弱智教育及超常教育等部分，几乎涵盖与各主题相关的全部词目，包括国内外相关组织、学校、研究机构和著名人物等。
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