三、国际化理念
高等教育的国际化既是高等教育本身属性的必然反映，又是全球化对高等教育的现实要求。高度国际化是世界一流大学的显著特征，也是它们共同的生存方式。“大学从诞生开始就是国际化的。古代希腊的跨国“游教”和“游学”之风相当盛行，欧洲中世纪的大学是无国界的，汇集了不同国度的学者和学子。”(10)当今世界高水平的大学无一例外地在国际化进程中得以生存和发展壮大。国际化既是大学的办学方向，也是提升大学国际竞争力的主要方法和途径。“今天的大学随着经济的发展、科技的进步和人员的流动，已不能也不再局限于某地，而应该是在日益开放的国际市场上的一个全球性参与者，要在国际学生市场、跨境教育、招揽人才、争取国际基金、提高教学和研究质量、扩大国际声誉等方面参与竞争，提升竞争力，进而提升国家的竞争力。”(11)从国内一流大学发展为世界一流大学是我国研究型大学面临的机遇和挑战，而教师队伍的国际化是研究型大学国际化的必然要求。
研究型大学的国际化包括办学理念的国际化、学科建设的国际化、教师队伍的国际化、学生的国际化、课程体系的国际化等。其中教师队伍的国际化至关重要。哈佛大学名誉校长陆登廷认为，只有教师的绝对质量达到了国际水平，一个大学才能称得上是优秀的大学。一所大学只有拥有了国际化的教师队伍，才能进行面向国际化的学科建设，建立国际化的教学、科研平台，才能打破地域和国界限制，集聚来自世界各地的精英，吸引来自不同国家的学生，逐渐步入国际化的轨道。实现教师队伍的国际化就是要建设一支具有国际教育背景或跨文化教育背景，具有国际视野、观念和意识，具有国际学术交流和合作能力，适应大学国际化发展需要的教师队伍。教师队伍的国际化主要表现为教师来源的多元化、学术背景的国际化、知识结构的综合化和学术水平的高端化。目前，我国研究型大学教师队伍国际化水平还比较低，具体表现在有海外教育或工作背景的教师比例低、海外兼职教师的比例低、教师国际交流机会有限、国际交流能力不足等，与世界一流大学相比还有相当大的差距。“据统计，哈佛大学具有国外留学背景的教师比例高达34.9%，某些专业甚至超过了50%。哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院等每年都要接受数千名外籍教师和学者访问，威斯康星大学每年聘用的外籍教师超过600名。日本东京大学每年利用教学经费的1/3面向全世界聘请一流教师。香港各大学的外籍教师比例高达40%。香港科技大学35%的教师来自35个国家的顶尖大学。”(12)
研究型大学的教师兼具教师和学者的双重身份。不仅要在校内追求卓越，还应活跃于国内外各种学术组织和学术团体。作为教师，他们拿学校的工资，受学校的约束，并为学校提供服务;作为学者，他们又对所在的学科和学术共同体表现出比对学校更高的忠诚度和归属感。研究型大学应从我国研究型大学发展的需要出发，树立教师队伍国际化的理念，在教师的引进、培养、管理等方面借鉴世界一流大学的经验，优化教师队伍的结构，努力实现教师队伍的国际化。而不是“通过行政管理手段让学者们迫于生计丢弃对学科和学术共同体的忠诚，把满足学校的考评指标当作工作的主要目的。没有国际化的学者不可能有国际知名的高水平大学”。(13)
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