让英语作业“动”起来

让英语作业“动”起来——英语动态作业模式探究

宁波市北仑区大碶小学　应琳艳

内容摘要：笔者以加德纳的多元智力结构理论为依据，从英语学科的角度出发，认真分析了传统的教学中为知识而做的英语作业形式存在的弊端；根据教学实际，提出了适合学生发展的新型的动态英语作业模式，通过对英语动态作业优势的分析，深刻阐述了英语作业中发展学生综合能力的八种训练形式。建构了小学英语教学的新型的作业模式。

关键词：英语　多元智能　动态　作业

随着课程改革的不断深入，我们发现，传统的英语作业形式与新型的英语课堂教学很不匹配。传统的作业是“为知识而做（doing for knowledge）”，“知识”只是对某一事物的了解或知道，单词会背，但看见实物却说不出来；句子会写，但遇到状况却用不上去。这只是掌握了静态的信息，是静态的作业形式。传统的英语作业“一背”、“二抄”、“三练习”的做法，忽视了学生自主获取知识的能力培养，学生被动学习，作业低效，不利于掌握知识之间的内在联系，更不利于综合能力的培养。

一、传统的静态英语作业模式的弊端：

弊端一：创造性缺失

由于受“应试教育”的影响，我们在设计作业时往往是教什么，抄什么；考什么，背什么。这种缺乏创造性的作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生产生厌倦情绪，失去学习英语的兴趣。我们做过一个问卷调查，调查表明：71.5％的学生不喜欢抄抄写写的作业，甚至有8％的学生明确表示不喜欢做家庭作业，原因是没意思，不愿意做。82.5％的学生喜欢有特色的、动手实践的、有创造性的、联系生活实际的、趣味性强的作业。

弊端二：主体性忽视

课改以来，“发挥学生的主体作用”成为了课堂教学的中心命题，但在设计作业时，这种作用往往被忽视了。每次的作业都是老师事先设计好的，抄什么，抄多少，做什么，怎么做，都有明确的规定，统一的标准忽视了学生的主观能动性，不能满足学生自主学习的需要。调查表明，有65.2％的学生认为，老师作业的布置要根据因人而异，作业的过程中要有自己可以做主的一面。学生喜欢自己设计的有趣而又能巩固所学知识的个性化的特色作业，而不是千篇一律的抄背。

弊端三：作业效率低下

英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。英语口语作业是提高学生的语言运用能力重要的一项内容。我们在设计作业时，通常是让学生简单地听录音跟读，背句型和对话等，这样的英语作业，学生往往不重视，大多数学生都认为“口头作业不是作业”。在口语作业要求家长签名监督的在问卷调查中，有66.8％的学生有不做就让家长签名的情况。多年来英语作业在枯燥的抄抄写写、机械的读读背背中形成了：“你逼我交，你批我订，你留我补”的被动关系，完全违背了作业练习的初衷。

弊端四：学生片面发展

以听说读写为最终目的的作业，仅仅局限于学生对书本知识和间接经验的掌握，另一些智力因素在我们的作业中一直处于被忽略的状态，如人际交往智能、自我认识的智能、视觉和音乐智能等等。同时，非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。

为此，我们将作业的目的定位在学生智能的培养和开发上，创设了新颖的英语作业形式来巩固和丰富课堂所学。新型的作业是“为理解而做（doing for understanding）”，“理解”是指个体不只是掌握了静态的信息，不只是他记得什么，而是指可以运用信息做事情，运用信息解决问题，是学生英语作业的一种动态形式。

二、新颖的动态英语作业模式的优势

“用发展的眼光看孩子”是我们设计“动态作业模式”的指导思想。我们始终相信，每个孩子的智力都能得到发展，关键在于我们的教育方法是否得当。我们应该从各个不同的角度去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的教学方法，创造有利的条件，让作业更有活力，让练习更富创意，让孩子都能充分发挥其潜能，让每一个学生发展更为全面！

优势一：作业目标从知识立意向能力立意转变

新型的动态英语作业不止是以知识识记为唯一目标，而是把培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯作为重要目标，力求让学生通过动态的作业掌握学习的方法。

优势二：作业布置从统一内容统一要求向尊重差异尊重选择转变

新型的动态英语作业从培养学生的主动性出发，把选择作业的主动权交给学生，由学生自主选择作业的内容、难易程度、完成时间乃至检查方式。作业的分层设计、布置与反馈将被广泛地应用。

优势三：作业选材从书面化向生活化转变

新型的动态英语作业从以课本为中心向以学生生活为中心转移，从机械的重复训练向实用主题作业转变，虚拟情境的假设问题将被运用知识解决生活实际问题所取代。

优势四：作业设计从以教师为主体向以学生为主体转变

新型的动态英语作业中单一的教师选编作业学生做的形式将会被打破，学生将更多地参与到作业的设计中来，以便帮助学生整体地把握学习内容，促进其学习调控能力的发展。

优势五：作业效果从无效、负效向实效转变

新型的动态英语作业使学生告别了机械的操练，被动的操练、无效甚至负效的练习，积极主动地投入到自己感兴趣的练习中，让作业真正、有效地培养学生各方面的能力，发展学生多方面的智能。

优势六：作业形式从单一化向多元化转变

新型的动态英语作业形突破静态的单一的书面作业形式，大大增加了带有实践性的动态作业，作业重视研究性学习，重视发展学生的多元智力。

三、英语动态作业模式的指导策略

（一）发展学生语言智能的动态作业

语言智能是指用语言进行思维，用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力。在教学中，我们根据孩子们的性别、爱好、性格、英语水平等把他们分成几个学习、活动的互助组，孩子们可以在互相帮助、合作的过程中取长补短。我们经常会给孩子们设计这样的作业：请全体组员一起编排一个英语小短剧，在班上表演，再推选出优秀的节目在学校的红领巾电视台公开演出。在这样的作业中，孩子们为赢得表现机会，想尽一切办法互相切磋，在表演中每一个组员都有出色的表现，甚至连平时我们眼中所谓的“差生”也能占有一席之地。平时开展“每日一句”活动，让孩子们在学校的每一天都学习一句日常用语，这样日积月累，可以大大提高学生的口语交际能力。作业评价也不再局限于简单的A、B、C，不再是单调、静止的语言。学生表演短剧时获得的掌声，老师的一个大拇指，一次点头微笑都将成为我们进行动态评价的依据。

（二）发展学生音乐智能的动态作业

音乐智能是运用音乐元素的核心部分——音调、韵律、音质的能力，以及在所处环境中对于声音的敏锐意识。把音乐运用于英语作业中，在很多时候，可以为孩子的学习增添色彩，激发他们创造的灵感。因此我们常常给学生设计这样的动态作业：选择你喜欢的单词，句子或短文，用它们来编一首英语歌，唱一唱，演一演。每学期，我们都会举行一次自创英语歌曲的演唱比赛，学生参与活动的兴致非常高涨。学生对这样的作业十分感兴趣，因为他们可以自由选择自己喜欢的歌词，也可以自由选择自己喜欢的旋律。孩子们都有很强的表现欲，每次完成一首新歌，他们都会迫不及待地唱给家长听，唱给老师听，唱给同学听。为了把歌曲唱好，他们都很乐意，很主动，很用心地去学习和记住英语歌词，而且，通过这样的作业形式记住的单词、句子和短文，学生永远都不会忘记。

（三）发展学生数学逻辑智能的动态作业

数学逻辑智能是运用归纳、演绎、推理解决抽象问题以及理解数学推理和科学流程之间复杂关系的能力。然而数学逻辑能力不一定要通过数学课才能培养，在我们英语学习中也能培养学生的数学逻辑能力。在教学中，我们会在教室里给学生留下充分的活动空间，因此，在学生学完英语的数字以后，我们常给他们布置这样的动态作业：去量一量你身边的物体，他们的高度、宽度、长度分别是多少？测量记录后用英语告诉老师和同学。这样的作业要比让学生单纯地背这些英语数字要有趣得多。

（四）发展学生视觉空间智能的动态作业

“视觉”智能主要指一个人在一定时间内对视觉对象的性质、特征、形态的理解和把握。“空间”智能指能够精确理解或判断物体的空间形象、空间位置或空间距离的能力。以往“做作业”的概念对一般孩子而言就是打开复读机，听录音或翻开课本，然后用灰、黑、蓝色的笔写字、做题目。现在我们这样设计作业：在美化教室时，我们会让学生自己给教室制作小标签，他们会设计出形形色色的小卡片，在窗户上贴上“window”，在教室的门上贴上“Welcome”，在书架上贴上“Books are our good friends！”…教室里的每一样东西都有自己的名字：door，desk，TV，board，bookshelf，flower…孩子们对制作这样的标签很感兴趣，遇到不懂的，也能主动地来询问老师，还有的学生会很有创意的在小标签上写上有趣的句子：他们会在电源插座上贴上“I am a tiger！”，在黑板边贴上“Wash my face，please！”，在纸篓上贴上“I am hungry！”等，久而久之，这些标签里的单词、句子就会在孩子们的心中安营扎寨，根本不需要死记硬背。有的孩子甚至用老师提供或自己编写的故事内容来绘制英语故事书，给自己带来了无穷的乐趣。

（五）发展学生身体运动智能的动态作业

身体运动智能指的是人能灵巧地操纵物体和调整身体的技能，包括联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力。我们的教室里有专门的活动区，可以让学生开展一些身体运动。新课程的英语课本中有很多富有节奏的Chant，Let's sing和Let's do的内容，我们会根据这些材料给学生编一些健身操，让他们在课后、午间唱一唱、跳一跳；还可以让学生回家后教爸爸妈妈跳；有时，我们也会让学生发挥集体的智慧，让他们以小组的形式自己编一些韵律操来跳。在校学习时，学生很多时间是坐在座位上，不利于放松身体，启发心智，因此，我们在设计作业时尽量让学生动一动，跳一跳，虽然可能只有几分钟，但却能培养他们的身体运动智能，给学生带来活力和快乐。

（六）发展学生自然智能的动态作业

自然智能是指利用来自自然的感官信息生存的能力和从自然环境中获得尽可能多的东西的能力。孩子们都拥有非常强烈的好奇心和爱追根究底的精神。在学生学完PEP Book7 Unit6 The Story of Rain这一课以后，我们就利用教室中的科技角设计了这样的动态作业：以小组为单位，为班级种一棵绿色植物，并记录下植物的生长过程，比一比哪组种得好。在这一作业过程中，“pot，soil，water，sun，sprout”等单词，“under the sun，once a day，dig the soil”等词组和句子就在学生种植、培育植物的过程中不知不觉地得到了操练，学生在生活实践中真正地学会了使用英语知识解决身边的问题。

（七）发展学生自我认知智能的动态作业

自我认知智能是指能够建立准确的自我模型和在生活中有效地使用这个模型的能力。对孩子们的英语作业，我们留有很大的选择空间，他们可以选择自己喜欢的本子、喜爱的颜色笔来写作业，可以画上美丽的插图，也可以用不同的格式来写……这样的作业，对于孩子们来说，每一次都是一种新的尝试，这样的作业，不用担心学生会不感兴趣，因为他们正在创作着！给学生一个作品展示台，孩子们可以把自己认为满意的作业放到展示台上让老师和同学欣赏，以此来增强他们的自信心。孩子们的作业可以自己做主，考试也可以自己做主。学期末，我们都会给学生留这样的动态作业：给自己出一份试卷，也可以同学互出，作为期末笔试成绩的一部分；选择一个自己最拿手的英语节目，表演给大家看，作为期末口语成绩的一部分，可以唱英语歌、背英语儿歌、读课文、演小品、甚至可以背单词，只要是你的拿手绝活就行。每一次的期末特长展示，都是一次精彩的English Party。老师只是参与其中，和学生一起为胜利而欢呼，为进步而雀跃，以平等的姿态给学生以建议：“我觉得还可以这样，你觉得呢？”

（八）发展学生人际交往智能的动态作业

人际交往智能是指为着共同的目标，与他人融洽相处、互相影响、一起合作、相互激励的能力。我们在课堂上常常引导学生进行小组合作学习，培养他们的人际交往智能，但设计作业时，往往是由学生独自一人来完成的。其实，我们也可以设计出许多的动态作业来发展孩子们的人际交往智能。在学习了How Do You Go There？一课后，我们设计了这样的作业：用英语去调查一下我们学校的老师，他们每天是怎么上班的，绘制一张统计表。如果碰到不会说英语的老师，你还可以去教他们学说英语。让孩子们去了解老师生活中的事情，学生很感兴趣，还可以教老师学英语，那对于他们来说更是一件非常新鲜的事。我们还开展了我教爸爸妈妈学英语的活动，让孩子们自己挑选学过的英语知识回家教家长学，当孩子们的角色从学生转化为老师时，他们的兴趣一下子就高涨起来，复习作业也就变得有趣起来。

实践表明，在英语教学中设计以发展学生多元智能为目标的动态作业，不仅巩固了课堂所学，而且丰富了作业内涵，尤其提高了学生学习英语的兴趣。精心设计高效、实用的动态作业，通过自主的、趣味的、开放的、有个性化的呈现形式，潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考、及表达方式，让作业真正“减负”。

参考文献

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