游戏协助者

第二节　游戏协助者

情境56　写玩具清单的教师

一位教师帮助学龄前儿童做“玩具店”游戏。首先，孩子们将待售的玩具集中起来，教师建议列出一个待售玩具清单，孩子们认为是一个好主意。于是由孩子们口述玩具名字，教师将它们写在一张纸上。这还促使几个孩子做了几个自己的招牌：

教师：“好了，我把这份玩具清单放在这儿，Joey，能给我一段胶带纸吗？”

Joey：“看看我写了什么。”

教师：“哦，你做了一个招牌，很好！”

（Joey把他的招牌放在教师的玩具清单旁边，上面写着：“KZRF.”）

教师：“这是什么意思？”Joey：“永远停止营业了。”

教师：“那我们也许应该另外再做一个招牌，表示商店正在开门营业。你能另外再做一个吗？这样我们就能有停止营业和开门营业两个招牌。”

Monica：（通过商店的窗口对Joey说）“店员先生，我需要一顶帽子。”

Joey：“嘿！看看那个招牌，商店已经停止营业了！”在以上情境中，教师作为舞台管理者存在。这个角色仍旧处于游戏的边缘，不参与游戏。但是不同于旁观者，舞台管理者积极地帮助儿童为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助。舞台管理者对儿童关于材料的要求作出回应，帮助儿童准备服装和道具，并协助布置游戏舞台。舞台管理者也可能提出适当的故事情节建议。

需要大家注意的是教师如何避免参与到游戏中。教师处在游戏情节的外围，提供建议和帮助，但没有表达任何暗示期望游戏朝自己想的方向发展，这就是典型的舞台管理者的角色。在情境中，孩子们接受了制作一个清单的建议，但是没有理会制作一个“开门营业”的招牌的想法，孩子们可以自由地接受或无视这种帮助。另外也应注意到在这个例子中教师很好地体现了维果茨基的“最近发展区”观点，帮助孩子们制作了一份孩子们自己无法制作的玩具清单。这种支持反过来又使Joey采用自创的拼写制作了自己的招牌。