说课评价的内容

二、说课评价的内容

(一)评价说课者对教材的理解和把握情况

这主要看说课者是否全面理解和把握了课程标准;是否全面正确地理解和把握了教材的地位和作用;是否恰如其分地把握了教学重点难点。

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《田忌赛马》说课稿

《田忌赛马》是一篇传统好教材，课文主要讲了2500多年前战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。全文分初赛失败、孙膑献策和再赛获胜三部分。这个故事启发我们做事要多动脑筋，广开思路，分析主客观情况，合理使用力量。本单元训练重点是根据课题推想课文主要内容。从编排的意图看，作为首篇课文，起着举一反三的示范作用。从教材本身看，本课有三个特点:一是课题概括了主要事情;二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满;特点之三是结尾言简意赅，耐人寻味。因此，本文是训练学生看课题推想课文内容，用自然段归并法分段，分角色有感情朗读的好教材。其在本单元乃至本册中地位都很重要。本课我准备分二教时教学，第一课时学习1～3段，弄清赛局，了解转败为胜的原因;第二课时仿照第二段进行人物对话的片段练习并复述故事。根据课标要求和本单元训练重点，结合教材特点，按知识、能力、情感三方面，我把第一课时的教学目标定为如下三点:

(1)学会本课8个生字，理解课后题五的词语，能有感情地朗读课文3～12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。

(2)初步学会看课题推想课文内容的阅读方法。

(3)知道田忌赛马转败为胜的原因，分析孙膑的思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜的道理”。

教学的重点是:初步学会看课题推想内容的阅读方法。学习课文3～12自然段。

教学难点:理解田忌赛马转败为胜的原因。

【点评】该稿分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能。这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有十分重要的意义。

(二)评价说课者对教学目标的贯彻落实

从说课者所设计的各个教学环节和教学活动中，从学生参与教学活动后可能获得的体验中，来审视和判断其对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观培养目标的贯彻落实。

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《卖火柴的小女孩》说课稿

根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下四大教学目标:

(1)学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。

(2)能根据标题给课文分段。

(3)能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。

(4)初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。

【点评】本说课稿设计了四个教学目标，第一和第二个目标体现了知识和与能力，第三个目标体现的是过程和方法，第四个目标“感受”、“激发”体现的是情感态度目标。三维目标明确具体。

在说教学目标的时候，提到“根据课程标准要求，教材特点和学生实际”，除了教材特点说课中已作介绍以外，“课程标准要求”到底是怎么一个要求，“学生实际”又是怎样一个实际，则没有任何具体内容。还有教学理论，可能还缺少一些深度和广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以的，但学法指导，严格地说还应包括学情分析，这些在说课中也宜有所体现。

(三)评价说课者对教学方法的选择

看是否充分体现了学科特点;是否符合学生的年龄特点和认知规律;是否有助于调动学生的学习积极性。

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《田忌赛马》说课稿

为了达成上述的教学目标，根据课标要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，本课选择的基本教法是“以读代讲、以练代讲、以图引文、图文结合、语思统一”的导学式教学法，其教学程序分如下六个环节:揭示课题，推想内容;自学课文，初步感知;再读课文，理清脉络;细读课文，弄清赛局;深读课文，探究原因;延伸课外，培养能力。

【点评】在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生看课题推想主要内容的阅读方法和思维的逆向推理方法，主要培养学生的观察、思维、逻辑推理及朗读能力，培养学生的语感。本课时的教法设计和学法选择是遵循语思统一原则和以读为本原则。

在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依据。说学法则结合陈述所相应采用的教学手段和所遵循的原则，思路清晰，也有一定的科学性，特别是设计意图陈述得全面、具体、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都阐述得十分清楚，说理也十分有力。

(四)评价说课者对教学程序的设计

从内容的安排，方法的选择，媒体的运用，节奏的把握，过程的流畅清晰与否，来评价教学程序设计的好坏。另外，还有对教学机智的评价。

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《田忌赛马》说课稿

本课设计的总的指导思想是求实、求活、求新、求效，力求紧扣一个目标，围绕一条主线，落入两个基本点。具体地说力求体现如下几点:

(一)体现“三主一核心”的教学思想，突出一个“练”字

语文教学要以语言训练为主线，是一个既古老又新鲜的命题。我国传统的语文教学历来注重一个“练”字，孔夫子的“学而时习之”，颜元的“讲之功有限，习之功无已”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹的“读书百遍，其义自见”真可谓怎一个“练”字了得。针对当前教改的实际，本课的设计我力求学生人人参与训练。如一、三段的教学，我安排了通读课文、动笔练习、互相介绍、上台解说四个环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生思维的灵活性、发散性、概括性。

(二)以读为本，以读生情，以情促读

我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统。叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课的第二段主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷。在这一段教学时，我设计了指名读、对读、范读、分角色读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性。以读动情，注重熏陶性。以读育人，坚持渗透性。以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言和能力。

(三)注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合

《语文课程标准》指出:语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认识能力、思维品质。本课的第二段教学设计，我力求语思统一，从孙膑的四句话入手，探究孙膑出妙主意的思维过程，再分析转败为胜的两个条件，最后让学生假设孙、田再次见面，田忌会怎么说?齐王明白孙膑用计过程后又会怎么想，让学生展开想象的翅膀，练习说话，发展创造性思维。

由于本人水平有限，加上对教材理解不深，在上课时定有许多不足之处，恳请各位老师批评指正，谢谢大家。

【点评】从介绍的设计意图，可以看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课稿，也存在一些需要改进的地方。其最主要的问题是只有设计意图的介绍，而没有设计的具体内容，即没有具体的教学过程。这样，设计意图的介绍，实际上也就成了无根之木、无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是具体的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课稿的最大毛病是内容的残缺，而且缺的又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个很大的遗憾。如果能在“说教法和学法”之后，再补说上一块“教学过程”，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课稿就完美了。导致出现这情况的根本原因，恐怕是对说课到底该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种情况下都必须说，未了解得全部到位。