简单纪实作文的教学

一、简单纪实作文的教学

纪实作文就是如实地写人、记事、写景、状物的作文，如记叙文和说明文。进行纪实作文的训练，就是要求学生写真实的内容，培养他们写实的本领，也就是培养他们对生活和学习的“再现力”。纪实作文训练的方式很多，而最常见的有观察写话，片断素描，听写故事，口述课文，根据命题写纪实作文，自拟题目作文，缩写、改写、仿写、扩写、续写等。

(一)观察写话

观察写话就是引导学生把生活中观察所得写下来，写出自己对周围事物的认识和感想，鼓励学生运用阅读和生活中学到的词语。观察写话，可分为观察图画写话和观察生活中的事物写话。

1.观察图画写话

(1)观察图画写话，主要是把图上自己观察的内容写下来。一幅好的图画，是作者对生活反复观察、体验、分析，经过周密思考，集中了最能反映主题和思想的题材而创作的。因此看图作文，对引导学生学会如何观察、体验、分析现实生活，如何选材、组材、确定中心都有一定的作用。观察图画写话对于第一学段的学生来说，一般是先看一幅画写一句话，然后要求用完整的句子写出图意。图可以是课外的简单的画，也可以是课本中单元练习的插图。随着年级的升高，则可以选择多幅图写话，先让学生粗略地把每幅图看一看，大致了解几幅图表达的整体意思，再仔细看每幅的内容;每幅图先用一句话表达图意，然后要求把几句表达图意的句子连贯起来。

(2)要组织好写话，那必须先选好画。选择的画首先要健康，贴近学生生活，学生容易理解。可以让学生从家中的报纸、画册或课外读物中选择自己最感兴趣的图画;还可以让学生自己手工操作，先画画、剪贴，再写出图意。

2.观察生活中的事物写话

引导学生观察生活中的事物写话，开始要让他们观察单一的、特点比较明显的事物，让学生先感知事物，然后说出来、写出来，最后再扩展到比较复杂的事物，培养学生区别和抓住各种事物特点的能力。观察事物可以在课堂上进行，老师把事先准备好的实物展示出来，再让学生在课堂观察，展开议论，也可以带学生到课外现场观察实物。教师要注意尽可能给学生提供表达的机会，让他们有观就有感，有感就表达。

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观察事物写话

师:(出示一纸包)小朋友，猜猜看，这里面包着什么?

生:是香蕉。

师:我们来看看，他猜对了没有!(打开纸包，拿出一把香蕉，举起香蕉)这可是我爱吃的水果!(板书:我爱吃的水果)

师:你爱吃什么水果?我们来交流一下。

生:我爱吃苹果。

生:我爱吃的水果是草莓。

师:刚才，我们交流了自己爱吃什么水果，今天，我们一起来上一堂言语交际课:我爱吃的水果。

师:你愿意把“我爱吃的水果”(指题)介绍给大家吗?

生:(齐声)愿意!

师:应该怎么来介绍呢?下面我们先以香蕉为例，来说一说。

师:请大家看老师手中的这支香蕉，来说说它的样子。

生:香蕉弯弯的!

师:你真会观察、用词可真准!谁能说得更好，弯弯的香蕉像什么呢?

生:香蕉弯弯的，像月亮。

师:是吗?月亮有时圆圆的，有时弯弯的，我们可用哪个词来形容弯弯的月亮?

生:(顿悟)香蕉弯弯的，像月牙!

师:你能自己纠正，了不起!(翘大拇指)以后，说话要做到用词准确!谁还愿意说说?

生:香蕉弯弯的，像小船!

生:弯弯的香蕉像镰刀!

师:这样，我们很清楚地介绍了香蕉的形状。再看看，香蕉是什么颜色的呢?

生:香蕉是黄色的!

师:你能说出几个表示黄色的词语吗?

生:淡黄、土黄、橘黄……

师:你选择哪个词来准确形容我手中的这支香蕉呢?香蕉穿着(　)色的外衣。

生:香蕉穿着淡黄色的外衣。

生:我平时看到的香蕉还有许多小黑点，我说应该是:香蕉穿着淡黄色带小黑点的外衣。

师:(竖大拇指)你平时一定很爱吃香蕉，观察可真仔细，我请你吃一支!

师:现在，你能连起来介绍一下香蕉的形状和颜色吗?

生:香蕉弯弯的，像小船。香蕉穿着淡黄色的外衣。

师:连着说两个香蕉，是不是重复啰嗦了!你能把第二个香蕉换一个词吗?

生:换成一个“它”就行了!香蕉弯弯的，像小船。它穿着淡黄色的外衣。

师:你很会动脑筋，谁还来说说?

生:香蕉弯弯的，像镰刀。它穿着淡黄色的外衣。

师:现在，老师提高要求，请大家连起来介绍一下香蕉。我们可以加上一句:我最爱吃(　)。

【点评】这是一次观察生活中事物的写话作文训练，教师在指导中没有先入为主，而是积极地培养学生先观察事物，然后说话、写话。整个教学环节，教师始终重在抛砖引入，积极引导，循序渐进，不断地为学生提供表达的机会。

(二)片断素描

写作中的片断素描就像画画中的素描一样，它是第二学段的学生练习写实能力的有效形式。这种形式是借鉴美术教学的经验而创造出来的。具体操作是先引导学生观察事物和活动，然后根据自己观察，把观察对象叙述和描写出来，不要求全篇，可以是片断。片断素描一般从单个静物开始，如文具、玩具，劳动工具，自己动手做的工艺品等。随着年级的增高，到了中年级片断练习的内容可以广泛一些，可以描写人物、景物和场面等等。让学生写片断，可以采用看图写片断、做实验写片断、手工劳动写片断、创设情境写片断等多种训练方式。老师以学生熟悉的生活为题材，提出范围，让学生练习写片断。

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片断素描

夏天来临，老师在黑板上写一个“热”字，要求学生作文。一个学生这样写道:

时近中午，烈日炎炎，一丝风也没有，柏油路被晒得软绵绵的。小黄狗伸出舌头“呼哧呼哧”地喘气，母鸡半张开翅膀，闭着眼睛张着口，躲在树底下乘凉。小明穿着背心和短裤，抱了一个大西瓜，兴冲冲地往家里走，头上脸上大粒的汗珠往下淌。

【点评】这就是一个典型的片断描写，短短几句话，生动写出了夏天炎热的特点。

片断素描要求有具体的计划和目标，注意读写结合，从描和仿入手。此外进行片断训练，还要注意引导学生准确用词，生动用句，从而使他们找到恰当的语句来表达。既可在课堂进行，也可让学生课外进行。在课堂进行，要注意以下几个阶段:①启发引导。重视激发兴趣，开拓思路。②要求写作。写作时间应该有限制，以便训练学生敏捷的思维能力。③互相交流。学生在写的时候，老师要走进学生中去指导观察，了解情况，以便把好的和一般的作文相比较，让学生取长补短，互相学习。④表现激励。多肯定学生的长处，尽力找到他们作文中的闪光点，以便激励学生更好地发展。⑤要求修改。在课堂外进行，可以对写作思路进行沉淀，可以更从容地对语句进行润色，当然这一切都离不开老师的引导。

(三)听写故事

教师在课堂上用生动的语言讲述一个故事，并在黑板上写出故事中的人物和地点，然后让学生用书面语言复述这个故事。这种练习可以训练学生听说和记忆的能力，并在口语的基础上学习书面语言。这种练习一般适用于低年级。

(四)口述课文

口述课文也属于纪实作文的教学，一般用于故事性强的叙事作品，可分为详细口述、简要口述、摘要口述、综合口述等几种。虽然作品中的事不是在我们学生的生活中发生的，但是这种作文练习可以使学生加深对课文的了解，掌握课文的思想内容和写作方法，并能丰富词语，熟悉语言结构，同时可以开拓学生的思维。

(五)根据命题写纪实作文

命题作文是指由老师出题，学生按题来作文的练习，通称“大作文”。它的特点是由学生独立构思写作，内容结构比较完整，有一定的创造性和综合性。采用命题作文的方式，可以把学生的思绪集中起来，便于统一地指导和讲评。但其弊端在于:题目由老师出而文章却要学生做，教师出的题目和学生所要表达的思想内容有时不容易取得一致。再加上来自不同家庭的同学，他们有各自的生活经验和兴趣爱好，一个题目要适合每个同学的表达愿望很不容易，如果弄得不好，会损害学生作文的积极性。所以命题作文要尽可能地适应大部分同学，要注意从学生实际出发，出一些容易启发学生思考、引起学生联想的题目。

要使命题恰当，就要十分注意命题的范围和根据，这可以从两个方面去考虑:一是结合精读课文教学(也包括其他课文)命题，二是结合学生的生活实际命题。命题的方式主要有以下几种。

1.统一命题

这种命题方式要尽可能使题目靠近学生生活积累和思想实际，要让他们感觉到老师要我写的，正是我自己想说出的，不可出难以理解的题目。对初学写作的学生来说，作文题目一定要明确、简洁、新鲜，教师不能凭自己的兴趣和爱好随意出题，设置障碍。

2.半命题

教师规定题目的大致范围或有关要求，让学生根据自己的实际，把题目补充完整，然后自由选材作文。如“我喜欢______”，“我学会了______”，让学生自由发挥。例如，“我学会了”的后面可以补上“劳动”、“养花”、“弹琴”等。

3.选择题

老师出几个题目供学生选择，对于这些题目要把他们分类，让内容上相互联系的题目放在一起，以便让学生区别对待。例如，同一题材的有:“我们班上的小雷锋”、“在她遇到困难的时候”、“________笑了”等;同一中心的有:“我生病以后”、“在我生病的日子里”、“妈妈，我忘不了你”等;同一写作重点的有:“心爱的玩具”、“我们的教室”、“绿色的校园”等。通过归类能使学生比较，触类旁通，同时又可以给他们提供选择的机会，使他们能够写出心里话，从而达到作文训练的目的。

不管采用何种方式命题，都应该使作文的题目范围放宽，这样，每个学生都能够在指定的范围内找到自己所要表达的内容。采用命题作文不能对学生要求太高，要淡化“审题”，不要在是否“切题”上过高地要求学生。评议学生的作文，应主要着眼于文章的内容和文字的表达。如果学生写走了题，也不可对学生进行批评，而应该引导他们根据自己所写的内容，另换一个适合内容的题目。这样，就可以为学生提供一个无拘无束的自我表现的天地，同时又可以加深对题目和作文内容的理解。如果对学生的“审题”和“切题”要求过高，一离题就评学生作文不及格，必然会刺伤学生作文的积极性，约束他们的思维，导致学生作文时谨小慎微，不敢大胆作文，把作文视为畏途。这对发展学生的写作思维是极为不利的，老师要尽力避免这种不利于学生作文的言行。

(六)自拟题目作文

自拟题目作文，就是老师不规定写作范围，题材内容，让学生自己选择题材，自己确定题目写文章。这种方式，可以充分发挥学生的主观能动性，让他们放手写自己熟悉的人、事、物、景，表达自己的真情实感。在习作教学中，要减少命题作文，大力倡导学生自拟题目作文的练习形式。自拟作文的方式主要有:

1.引导学生利用生活积累，自拟题目作文

学生在平时的生活学习中，对周围的人、情、物多多少少有一些积累。教师根据他们的生活实际，提出一个范围，激起学生对积累的回忆，使贮藏的活跃的火花尽情闪烁。

案例展示

利用生活积累，自拟题目

生活中常常有些事情能给人留下深刻的印象，甚至终生难忘，例如《那片绿绿的爬山虎》写的是几十年前的一件事情，因为印象深刻，就像是刚刚发生的一样。在你的生活中，一定也有这种难以忘怀的事情，选择一件写篇作文，要写清楚事情的经过和难忘的原因，做到有中心，有条理，语句通顺连贯。写之前先列提纲，写完以后要认真修改。

【点评】这次作文的目的就是引导学生回忆自己生活的积累，选取生活的浪花，然后自拟题目作文。像这样的还很多，有位班主任语文教师在班会活动课上，结合学生的实际，开展了以“我爱_______”为题说一段话，然后课外再把它写在练习本上。老师没有具体要求填写什么，只提出“爱”的要求:可以写人，可以写景，也可以写物，要抓住事物的特征写，并写出你喜爱的情感。教师给学生提供了一个互相对话的平台，学生非常积极、兴趣盎然，拟出的题目多种多样:“我爱爸爸”、“我爱老师”、“我爱吃零食”、“我爱学习”等;还有同学居然说出这样的题“我爱说谎”、“我爱上网玩游戏”。学生在课堂上畅所欲言、无拘无束、思维活跃，老师让学生畅快地说，在课快要结束的时候，才对后面几个题目所涉及的问题进行疏导，对学生适时地进行了思想教育和情感熏陶。在这样的作文练习中，学生和老师进行了平等自由的思想交流。

2.引导学生认真观察事物后自拟题目作文

在布置学生观察时，教师应引导学生留心周围事物，认真观察、辨别它们的特点，对观察的对象不作具体的要求，可以是一个人、一处景，一个场面或一个动物，到作文课上再把自己的观察所得呈现出来，自己给自己的习作加一个题目。也可以在作文课上先由教师做实验，或展示表情动作，或出示实物，让学生观摩，然后根据自己的观察再作文，题目自拟。但是要求学生观察时一定要仔细，不能流于形式，要培养学生认真、细致观察事物习惯。教师应该注意时间的安排，处理好观和写的关系，不能本末倒置。

3.开展活动引导学生自拟题目作文

教师在开展有意义的活动时，不要对学生过早地提出作文，因为对于许多作文能力较差的同学来说，过早地提出作文往往容易使他们产生一种疲倦甚至恐惧的心理。教师应该走进学生，和学生一起全身心地投入。在活动之后，再和学生交流，在学生非常兴奋的时候，引导学生谈自己的见闻感受，因势利导布置学生作文。

4.引导学生根据自己的感受自拟题目作文

学生在生活中有欢笑，也有苦恼，对接触到的种种现象，都有自己的见解，如钦佩、赞赏、厌恶、看不惯等等，有这样的感受和认识，对于他们来说非常希望向人倾诉。教师应该为学生提供机会，让他们自拟题目，写自己内心想说的话。

(七)缩写、改写、仿写、扩写、续写

1.缩写

缩写是在老师的指定范围内用比原文少的文字(在字数上应有一个最高限度)表达原文的基本内容。这种练习有助于培养学生综合、概括、提炼的能力。指导学生练习缩写应该注意:正确掌握原文的内容以及原文中的主要人物、主要情节，可以把次要人物、次要情节以及描写、议论、抒情等语句删除;缩写后的文章仍要结构完整，重要的时间、地点、人物应交代清楚。

2.改写

改写是对同一内容用不同的形式来表达的练习，这种练习可以培养学生的语言组织能力和想象能力。改写的方式有多样，可以改变人称、文体、叙述方法等。动笔改写前，要让学生认真通读全文，理解原文的内容，做到心中有数。改写时有些地方需要作必要的补充，但不要离开原作东扯西拉。在小学阶段，还不要求学生掌握文本知识及篇章结构的知识，应着重进行改变人称的练习。

3.仿写

从模仿到创造，是写作的必然过程，在作文训练中，应该注意仿写练习。仿写既非生搬，更非抄袭，而是从范文中得到启发，加以借鉴。如小学生看了许多童话故事，心中积累不少传奇人物的离奇故事，要他们仿写，他们会有极高兴趣，充分发挥想象，这种热情甚至会超过其他形式的作文练习。教师要充分发挥学生的积极性，让他们有一个发展想象思维的机会。当然也可以仿写课文，通过仿写课文能检查学生对已学课文的理解。

4.扩写

扩写与缩写相反，它不是对原文的压缩和概括，而是对原文的扩展和生发。扩写可分为全篇扩写和局部扩写两种。扩写时可以扩展原有的情节，也可以增加新的情节，但必须是对原有情节的合理扩展和补充。这种作文练习一般对学生的知识的贮备要求较高，它既要求对原文的正确理解，同时又要有一定的生活积累。这种作文训练，有助于开拓学生思路、发挥想象力。这种作文训练一般安排在第三学段。

5.续写

续写是继续补充原文的情节，使原文获得新的发展的一种训练。这种训练可以发展学生的想象力和创造力，增加写作的兴趣。续写训练一般应该选择故事性比较强的课文。这种作文训练一般也安排在第三学段。