“四步式导读”模式

三、“四步式导读”模式

“四步式导读”模式是天津市南开区二马路小学特级教师、中学高级教师、副校长靳家彦老师所创。这里的“导读”，就是在小学语文阅读教学中，教师致力于导，学生循导学读，以阅读实践活动作为学生阅读能力培养、掌握阅读方法、养成良好阅读习惯的主要方式。它是师生之间进行双向多边交流，通过扎实有序的训练，全面打好读书基础的一种教学模式。它与串讲、谈话法、讲读有很大的区别和不同。

(一)“导读”模式构建原则

1.语思统一的原则

所谓“语思统一”，是把语言训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力和思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。

2.口书并重的原则

所谓“口书并重”，是指学生的口头言语能力(听与说)和书面言语能力(读与写)协调发展，相应提高。

3.内外相通的原则

所谓“内外相通”，是说小学语文教育包括三个渠道:一是课堂教学，这是主渠道;二是课外活动，包括课外阅读、兴趣小组和其他活动;三是语文生活，包括学生在生活中所接触到的一切语文环境。导读中应当沟通这三个渠道，努力提高学生的听、说、读、写能力，并促进其他学科的学习。

4.以读为本原则

以读为本即把学生读书作为阅读教学的主要活动形式，让学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式让学生把书读好，并鼓励学生在读书中大胆质疑，相互探讨。

(二)“导读”模式实施步骤

靳家彦同志认为，常见的阅读教学过程应当包括引导预习、指导细读、指导议读、辅导练习四个步骤，每个步骤有其特定的内容，如图6－9所示:

图6－9

这种导读模式结构框架，是把阅读教学的教学目标、教材内容和课堂教学过程体系划分成一个一个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的、可操作的训练程序。

1.引导预习，属于感知性阅读阶段

一般要求三读课文:一读找出不懂的生字新词，通过查字典、结合上下文或请教别人达到初步了解意思，能顺利地把课文读下来，对课文内容有个大概的了解;二读要大体能划分课文的段落，对作者的写作目的和意图有所领会;三读要结合教师的要求和课后的练习题思考重点内容，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解。预习中提倡三问:问自己，问字典，问他人，提倡在书上圈、点、划、批、注;读后大胆质疑，激其有疑，导其设疑，促其释疑。总之，要下一番“自悟”的功夫。

2.指导细读，属于理解性阅读阶段

目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，分清段落层次，掌握文章内容，解决阅读中的疑难问题。在这个阶段，学生一定要充分地读书，教师的“导”则体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。这是导读过程中重要的一步。其一般程序是:通读全文，把握思路;逐段品味，披文入情;相机进行语言训练;认真指导学生朗读。

3.指导议读

这里指在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答、有反驳、有争辩。教师要给学生充分的时间，引导学生抓住教材的重点、难点、特点和学习中的疑点，集中在一些关键问题上进行议论。议论的主要内容包括:课文的中心思想;课文的结构方式;读写训练的重点项目;阅读的方法。

4.辅导练习

在读的基础上，教师引导学生进行语文基础知识的练习，阅读基本能力的训练。读中，教师应指导写作和培养良好的阅读习惯。

靳家彦老师认为，在课堂教学中，不同的年级、不同的教材、不同的课型应该采用不同的导读方法。经常采用的导读方法主要有设问导读、程序导读、图示导读、对比导读、赏析导读、逻辑导读等。

案例展示

《有这样一个小村庄》教学片段

靳家彦

第一阶段的“导”

(板书课题材时故意丢掉“这样”一词，由同学指出后重新写好，并请同学齐读。)

师:我把课题补充完整后，你们就应产生问题了。什么问题?

生:这个小村庄是什么样的?

生:有哪样一个小村庄?

生:这个小村庄有多么美?

师:好!这个小村庄有多么美或者有多么不好?这是我们大家提出的第一问题，也是我们学习的第一个目标——有怎样一个小村庄?我们先解决这个目标，明确吗?

生:明确!

师:怎么解决呢?

生:读课文。

师:好!我们自己读书，自读、自悟、自得，看看能不能解决。大家读课文时，有两个要求:第一，把课文很流畅、很正确的读下来;第二，遇到生字、生词或者不懂的句子可以查工具书，可以问老师，也可以与同学讨论。一边读、一边思考有怎样一个小村庄?读多少遍呢?越多越好，直到你达到正确、流畅地读，理解了内容就可以停了。不齐读，读的时候可以拿笔画一画，看你哪懂、哪不懂，哪重要、哪不重要，学得活一点!

第二阶段的“导”

师:第一个目标我们达到了。有怎样一个小村庄?就是有这样一个小村庄，开始很像样，最后什么都没有了。你们应该产生第二问题了。什么问题?

生:为什么这个小村庄什么都没有了?

师:提得好!我们第一目标达到了，第二问题产生了，怎么解决?

生:继续读书。

师:好!这次读书大家可以做批注，可以研究。我们就是要自己读、自己悟、自己得。

第三阶段的“导”

师:好了，我们吸取了这样的教训，我们应该增强环保意识。这时，我们就产生第三个问题了，这篇文章告诉我们一个什么深刻的道理?

生:应该有环保意识。

生:要热爱大自然。

生:不要胡乱砍树。

师:不要砍树吗?

生:要保护大自然，不要胡乱砍树，还应多多种树。

师:多多种树!同学们，那年夏天你们还记得吗?巨大的洪水把长江两岸，还有松花江、嫩江地区淹没了。是以江泽民总书记为核心的党中央领导解放军、干部、人民投入了那么大的精力，冒着那么大的危险，才把1998年的洪水战胜了。发生洪水灾害很大的原因是因为上游的人——

生:乱砍滥伐，造成水土流失。

师:所以我们一定要干什么?

生(全体):保护环境，爱护树木。

师:还有别的什么?

生:不污染空气和水。

生:不制造噪音。

师:说得好!我们一条条地说。

第四阶段的“导”

师:你们敢不敢回去查一查，看哪有污染环境的地方?

生(全体):敢!

师:查完了干什么?

生(全体):制止。

师:还有吗?

生(全体):制止。

师:还有吗?

生(全体):保护。

师:怎么保护?

生(全体):动员他们，劝阻他们。

师:你们只停留在别人不干，你自己呢?

生(全体):我也不干，应该保护环境。

师:对!你看见塑料袋应该——

生(全体):捡起来。

师:看见烟头应该——

生(全体):捡起来。

师:看见小朋友摇树应该——

生(全体):劝阻。

师:你们解决不了的，可以写封信反映一下。敢不敢?

生(全体):敢!

师:好!你们回家亲自做一件环保的事情，然后把它记下来。记下来原来这个地方什么样，后来变成什么样?不要由很像样变成不像样，而要由——

生(全体):不像样变成很像样。

师:记下来就是一篇好文章。