信息技术环境下小学英语资源建设与应用研究
吴 晶 亓小荣
（西安市西影路小学，陕西 西安 710054）
【摘要】为了使我校的英语教育适应网络时代发展的需要，学校课题组充分利用网络教育资源的巨大优势，借鉴网络环境下个性化协作式学习方式资源库，创建了适应学生个性化自主学习、互动合作学习，远程协作学习的有效平台，形成我校英语校本课程特色。在英语教学方面走出了一条具有自身特色的新路子，优化了教学资源和教学过程。
【关键词】小学英语 网络环境 资源库建设 英语专题网站 校本教材
一、课题研究的理论依据及方法
（一）理论依据
1.信息技术与其他学科整合思想
信息技术与英语学科整合的优势：“以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，把它们与各学科的课程加以整合，为新型的教学结构创建最理想的教学环境。计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统，把抽象的概念和内容具体形象化，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生的学习积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。
“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
3.网络环境下的协作学习
网络环境下的协作学习是指借助Internet，Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。
现代教育理念认为，最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流模式。网络环境下的协作学习并不排斥自主学习，且包含一定的对话交流成分。因此，网络环境下的协作学习是最好的学习方式与最好的教学方式的有机结合。
4.发展性教学理论
发展性教学理论的主要观点有：①学习的目标不仅是获得传统意义上的知识，更注重的是促使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，从而掌握获得结论和发现真理的过程和方法，获得自我发展和主动发展的能力和内在动力。②培养收集和处理信息的能力，激活知识储备和尝试相关知识的综合性运用。计算机网络创设的环境，适合学生这种认知过程的需要，有利于学生利用已有的知识和经验，对学习内容做出主动的、有选择性的信息加工，在获得知识的同时学习能力也得到相应提高。
5.创新教育理论
创新教育理论主要观点有：①创设促使学生体验到心理安全和心理自由的精神情境，保护学生的自尊心、好奇心、自信心；鼓励独创性和多样性；承认失败的价值和接纳学生不同观点和兴趣等。②改变传统教学目标与评价上片面注重知识的倾向，注重培养学生的创新能力。网络环境下英语教学方式的研究与实践，正是从这两个方面进行的学习方式的探索和尝试。
（二）理论假设
1.如果根据时代发展和人的发展要求，以现代教育观念和创新教育理论、发展性教学理论、建构主义学习理论作指导，针对实验中存在的焦点、难点问题，在课堂教学中进行网络环境下英语教学方式的研究与实践，那么就能实现教师的教学方式的变革，并促进学生创新精神（主要表现为具有独立思考、自主探究的精神和求实创新的意识）、实践能力（主要包括动手操作能力，初步的社会实践能力和信息素养，具有发现问题、分析和解决简单实际问题的能力）以及整体素质（主要包括积极主动、乐观向上的态度，克服困难、应对挫折的勇气和意志，尊重他人、团结、合作、协调的精神等）的全面提高。
2.实验教师在课题研究过程中，必将进一步提高自身信息技术运用及资源开发的能力，促进教师专业化水平的提高。
3.随着本课题的深入研究，也将进一步推进学校信息化建设的进程。
4.实验变量
（1）实验的自变量：
①实验班的信息技术课与英语课整合，引导实验班的学生运用信息技术和网络进行英语知识的学习和交流；
②以小组成员之间的网上、网下的沟通与合作促进英语知识和文化知识的学习，培养学生运用语言进行交际的能力；
③组织、指导学生积极参与对外交流活动，学会发布自己的信息、通过网络与现实世界的人进行真正意义上的交际，并把交流与学习巧妙结合起来，相互促进；
④丰富完善脚印儿童英语乐园网站，鼓励学生管理论坛中相应的版块，建立属于自己的学习空间。
（2）实验的因变量：学生的学习兴趣、学习表现和英语成绩。
（3）实验的控制变量：同一年级的实验班和对照班由同一个教师任教、使用同一套教材、教学时数相同。
（四）实验方法
（1）行动研究法。行动研究是呈螺旋式加深发展状态的：“设想计划→行动→观察→反思→调整计划”，在计划调整后，实施第二个周期的行动研究，再次进行“行动→观察→反思……
（2）调查法。对学生学习方式现状进行分析研究。其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，积累原始资料，并加以理性分析与研究。
（3）比较研究法。对实验比较对象进行调查、归纳和分析。
（4）经验总结、逻辑归纳法。在实验过程中，通过对大量第一手资料和教学案例进行整理、分析、总结、探索出该课题研究的一般教育理论和实践模式。
（5）文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，如事例、数据等。
二、课题研究过程
（一）课题实施准备阶段
这个阶段我们成立了课题研究组织机构，结合我校情况和课题特点，专门成立了“四组”，即课题研究领导组、专家组、实验研究组、技术指导组。校长亓小荣任组长，副校长周燕莉具体布置和统一管理。聘请专家作报告，教师外出学习，拟定研究方案，初步探讨。在学习中储备理念，在应用中提高素质。有计划地指导学生，利用电脑课、自习课或其他时间上网，在实践中摸索、在交流中提升学生，为课题实施做好充分的准备。
（二）课题实施初期阶段
这个阶段研究小组在第一阶段情况总结的基础上，结合学科知识搜集最新的有关知识、课堂教学改革、新课程改革等方面的资料和信息，从理论上不断提高。在专家的指导下，初步建立了构建专题英语学习网站的框架。通过对教师的培训和资源建设，帮助教师改变教学方式等几个途径，在各年级的实践应用，为课题的顺利进行研究打下坚实的基础。
（三）课题实施中期阶段
课题组在这一阶段，对初级结果进行归纳概括和总结升华。在实践中逐步完善脚印儿童英语乐园资源库及教学素材库的建设、构建与实施网络教学模式；设计制作电子英语校本教材，并逐步在全校进行推广，使英语教学方法发生了很大的转变。开展网络环境下的英语教学研究活动，对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评估与改进，及时撰写研究论文。
（四）课题实施终期反思阶段
课题组通过三学年的实践和研究，整理有关研究的过程性资料、归纳总结研究成果、扩展理论深度，促进终期成果形成，实现内容创新、形式创新。课题组编写了适合我校英语网络教学需要的英语校本教材。此电子教材的制作，谋求学校特色、学生特色和英语学科自身特色的充分结合，通过与《脚印儿童英语乐园》网站资源互为补充、相互依靠的校本化，设计了一套由浅入深，各个年级段都可以使用的校本教材。
（五）课题总结、验收、鉴定阶段
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