试谈阅读教学中对话能力的培养

试谈阅读教学中对话能力的培养

王　鑫

（富平县东区小学，陕西　富平　711700）

【摘要】对话，作为一种新理念下课堂交往的方式，无疑为课堂注入了新的活力，让阅读教学焕发出迷人的光彩。学生与文本对话、教师与文本对话、营造平等和谐的教学氛围，三个前提条件缺一不可。在此基础上，采用创设教学情境，注重精彩生成，联系生活经验，发挥丰富想象，进行角色体验等方法对学生对话能力的培养大有裨益。

【关键词】阅读教学　对话　教学情境　精彩生成　角色体验

一、学生与文本的对话

学生与文本的对话是课堂中实施对话式教学的首要前提，因为课堂教学中学生是主体，主体对文本不熟悉或者懒于思考，课堂上他们的思维就会凝固，教师再精彩的预设他们也会置若罔闻。因此，要进行阅读教学，教师必须给学生充足的时间去和文本进行对话。“读”是与文本对话最有效的方式，学生通过不同形式、不同层次地“读”，学生不仅会根据自己的原有经验与认知水平在头脑中重建文本世界，还会在“读”中体会作者的情感，对文本产生多元解读。而这些，恰恰为课堂的“三维”对话奠定了基础。

二、教师与文本的对话

教师与文本的对话是整个阅读教学对话过程中的重要前提，它发生在课前。著名教育家叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”教师要深入地研读文本，与文本对话。不同的文本有不同的特点，不同的重难点，教师在与文本对话时，应充分考虑：怎样开展对话，引导学生突破重难点；怎样有创意地设计对话，抓住文本的“亮点”。与此同时，教师还要做到与教参对话，与有效的教学资源对话，进而产生自己对文本的独特理解，形成明确的教学思路。

三、平等和谐的教学氛围

对话式教学要彻底摒弃以教师为中心的“假对话”，反对教师用自己的权威来压制学生的见解，使他们无法谈出自己真实的想法。相反，平等和谐的教学氛围要求教师要俯下身子，真诚地、专心地倾听学生对问题的见解，使学生养成敢于表达、乐于表达的习惯，并且让所有同学都有展示的机会。基础差的同学哪怕只是一句结巴的话，一个简单的词语，教师都应认真倾听。营造平等和谐的教学氛围，这也是对话教学实施成功的重要因素。

具备了以上前提，学生对话能力的提高还需要采用行之有效的方法，下面“对话五法”是我在教学实践中的具体做法：

对话法一：创设教学情境

所谓情境即情景、境地，它富有形象感，能重现文本所描述的场景或氛围。教学中，应想方设法创设教学情境，把静止的文字变成多彩的画面，让学生在创设的情境氛围中与作者发生共鸣。这样，学生的直观形象思维也会一下子被拉动起来，从而心头涌动千言万语。各种文本的教学都可以创设不同的教学情境，为对话教学打好基础。在古诗教学中，学生与古诗有时空距离，运用情境教学更容易把握主旨。

教学《游园不值》后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，我结合诗意展示了一幅盎然春意图，学生在赏图与交流中理解了“关”的巧妙所在，同时也受到了美育熏陶。再如，联系生活情境仿写送别诗《赠汪伦》，都收到了良好的效果。

对话法二：注重精彩生成

精彩的教学生成会极大地激发学生的对话愿望，但初看，都感觉带有很大的偶然性，细观实则不然。精彩的课堂生成离不开课堂宽松和谐的学习氛围，离不开教师高超的课堂驾驭能力，离不开学生思维的活跃程度。

在平日的教学实践中，我特别重视随机生成的教学环节，它有时会比预设的效果更好。在学生质疑问难，师生、生生的对话，延伸拓展中都可以有精彩的生成发生。有时甚至学生的一个神态，一句小声嘀咕的话语，一句书上所做的旁注也可能引发一段精彩的生成，而成为课堂的一个亮点。下面是我在教学实践中的一个小故事：

在学习《普罗米修斯盗火》一课时，我引导学生领悟主人公的人格魅力。这时，有位同学低下头和同桌窃窃私语，我起初满腹疑问，便问他的同桌：“你们在交流什么？”同桌站起来回答：“他说‘盗’是‘偷’的意思，普罗米修斯的这种小偷行为不正确。”我一听，愣住了，继而想，把这一话题抛给学生，可能会引发一段激烈的争论。果然如此，我一语既出，一石激起千层浪，同学们各抒己见：“普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，他的做法是对的。”“盗火体现了普罗米修斯的智慧和勇敢，值得敬佩。”……学生通过争论达成共识，普罗米修斯的行为没有错，他是位值得敬佩的神。

这一随机生成的教学环节激发了学生思维，他们在生生对话的过程中明确了是非曲直，树立了正确的价值观，同时也丰富了学生情感，这种“以学论教”“顺学而导”的做法，有时远比教给学生知识重要。

对话法三：联系生活经验

学生虽则年龄小，但对一些事情已有自己的观察或体验，阅读教学中充分调动学生的生活体验，自身真切的经历会让他们在与文本对话中加入自己的情感、体验，使静止的文本变得鲜活丰富起来。

教学《邱少云》一课，邱少云在烈火中像千斤巨石一般纹丝不动的坚强意志，除展示画面、阅读文本外，我引导学生回想自己在生活中被小刀划破手，被开水烫伤的经历，回忆自己当时的感受。找到了这种生活经验后，以情激情，那要换作被大火灼烧该是怎样的感受呀。学生思维的闸门因自身的生活经验一下子被打开了，邱少云坚强的意志、严守纪律的作风在同学们心中留下了深刻的印象。

对话法四：发挥丰富想象

写景状物的文本可凭借语言文字让学生在头脑中再进行想象，儿童的想象力异常丰富，教师要善于挖掘文本中“亮点”，即善于培养学生想象力的训练点，让学生放飞想象的翅膀，在头脑中浮现一幅幅美的画面，进而引导学生在充满个性的对话中将文本语言转化为会运用的鲜活语言，从而使认识深化，语言丰富，情感升华。

在进行《桂花雨》第三自然段教学时，我通过设计问题让学生在想象的基础上全班交流，学生许多优美的语言令老师惊讶。下面是这一教学片段的部分展示：

师：画出写摇花乐的句子，一边读一边想象摇桂花的情景和作者分享童年的快乐。摇花乐的情景美吗？

生：美。

师：摇花乐的情景美在哪里？

生1：像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。

生2：像夏天的雷雨一串串直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

生3：像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。

生4：它像天女散花一般，多神奇呀！

……

对话法五：进行角色体验

有些文本距离学生的生活较近，内容也较为简单，可以通过演一演、说一说的形式让学生进行角色体验和文中人一起经历文中事。这样，他们全身地参与进来，介入文本，就会在情感上与文本贴得很近。在说的过程中积累语言，在演的同时加深对文章的理解，学生会在兴趣盎然中对话能力也会不断得到提高。童话故事或写人的文章这种角色体验法就较为合适。

总之，对话教学处处彰显着民主、和谐、温馨的氛围，成功的对话教学处处焕发出迷人的色彩。今后，我将继续致力于学生对话能力的培养，让语文课堂因对话的精彩而精彩。

参考文献

［1］教育部.小学语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.

［2］王尚文.语文教学对话论［M］.江苏：浙江教育出版社.2004.