让语文作业洋溢着生命的气息

让语文作业洋溢着生命的气息

语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。当孩子们意识到所学知识会马上运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。所以，语文作业的设计必须确定实践第一的观点、大语文大课堂的观点，从生活中、实践中引来源头活水，让学生在一个动态、开放的实践性的作业中提高语文素养。温岭师范附小赵伟君老师生本学习作业深度研究很有见地。

语文作业是语文教学的一个重要环节，优质、规范的语文作业有利于学生所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

为实现语文教学的“减负高效”，我们必须要减少学生课外作业的时间，精心设计与“课堂教学”和谐共舞的课堂内作业。

“机械作业”——方法指导中以思激活。抄写、背诵等，历来被称作“机械作业”，其原因就在于教学这类作业理解的片面和指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程指导，把学生引入了“死抄、死读、死记”的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力与思维能力同步发展。如在抄写本课的生字前，让学生读一读字音，想一想音形的联系，以记住字音；写时，看一看字形，想一想书写的技巧，以揣摩形体；写后，记一记笔顺，想一想字形的组合，以记住字形。这样，就能发挥“抄写”的识记功能，和习惯培养功能。而背诵则在理解的基础上进行，可谓“背诵与理解结为一体，读记与思维融为一炉”。

“口头作业”——交际探究中发展语言智能。例如，上《司马光砸缸》一课时，让学生和组内伙伴一起讨论：还有哪些救人的方法？哪一种方法最佳？孩子们在小组内展开了激烈争论，想出了许多种救人的方法。这个作业设计立足于课文，激发学生创新火花，引起思维的碰撞，在交际探究中发展了学生的语言智能。

“知行结合”——朗读教学中发展自省智能。朗读能力的培养是语文素养提高的一个手段。在课堂上我们要考虑学生实际处境，做到知行结合，在反复的朗读中使孩子真情流露。很多课文都是德育的好素材，如《雷锋叔叔你在哪里》、《纸船和风筝》等，在朗读中逐步引导学生去评价故事中的人和事，发展自省智能。

“情景演练”——小组合作中发展交流智能。例如学习了《葡萄沟》、《北京》等写景写物的课文后，我设计了一些“当小小推销员”、当“小导游”等实践性作业：“如果你是新疆葡萄沟的果农，葡萄丰收了，你如何推销你的产品？”“如果你是一名导游，你带游客去北京，你会如何介绍呢？”这样的作业使学生在模拟的情景中唱起了主角，活用了语文知识。一些情节性较强的文章，如《晏子使楚》、《将相和》，就可以让学生创造性地表演故事。

“后置作业”——突出“实践”，张扬个性。文本实践，积累与运用的有机结合；观察实践，语文与生活的有利整合；探究实践，合作与交流的有效融合。

印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，作业就不再是一种负担。我们只有深入研究学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好等，才能实施生本化的作业形式。相信，符合学生心智的生本化作业，是减负增效的有效武器，定能洋溢着生命的气息！

（温岭师范附小　赵伟君，　有删改）