教科研伴我成长

教科研伴我成长

“走进科研，我才感到自己的浅薄与渺小。想要探寻更多、更深层次教育问题的答案，于是我读书的愿望更迫切了，不停地写文章成了我的不断追求。终于，我感觉到自己在一些领域经历了一个螺旋上升的过程，我看到了一个又一个新的课题需要我用心思考，用行动去创造。这是我生命中最珍贵的收获，虽然累，但更感到心灵的充实与快乐。”这是张静芳老师的科研感悟，它道出了教科研对于教师专业成长的意义。^[16]

科研触手可及，灵感一触即发

我的课题研究都是自发的，源于学校环境、教学情境不经意间的灵感触发，让我在科研之路上有了自己的思索和体验。

2001年面对着正处于语言发展旺盛期的一年级孩子，我觉得对他们进行“独白语言”和“对话语言”的训练是多么重要，于是我开始我的第一项课题研究——《对低年级小学生进行说话训练的研究》。

2003年，我在学习学习型理论的同时，想到：如何在语文教学中以情感这根杠杆来组织团队学习，使团队学习学得更有成效，于是我开始《团队学习中情感功能的培养研究》。

2004年，当新课程这股教改之风吹到温岭时，在语文工具性和人文性之间，我看到了我们的阅读教学中缺乏人文资源的挖掘，人文色彩的张扬，人文价值的拓展，于是，我开始着手《在小学语文阅读教学中构建学生人文素养的研究》。

2006年，捧读着王菘舟老师的《诗意语文》，想着小学语文课堂导入缺失的不正是一种精神的缔造吗？为了追寻一种精神的、感性的、儿童的、民族的、生活的语文，《小学语文课堂诗意导入的研究》成了我那一年执著的追求。

2007年，我有了我的宝宝，思考的角度也有了转变，我认识到一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情商。当我再次面对一年级的学生时，我希望通过《运用童话来培养低年级学生的情商》的研究，为孩子的美丽人生打上温暖的底色。

今年教学热点就是减负提质。针对我们三星小学的办学优势，我认为实施小班化阶梯式教育研究是一条实现减负提质的有效途径。阶梯式教育研究具体做法就是分层教学、分层达标、分层评价，最后打造出三星活力小班。

科研带动合作，共享体现价值

我们课题组成员时常为了一个研究项目，一个疑难问题，一个没有把握的观点，而毫无保留地各抒己见，滔滔不绝。这种坦诚相见的沟通，为课题组老师创设了一个交流的平台，不仅拉近了组内教师的距离，而且在对话交流中，也产生了观点的撞击和思维的交锋。这样，个人的工作输出和经验总结就在课题组这支团队里快速流动，并不断地被其他个人补充和修正，从而形成了一个知识亮点，照亮了科研前进的方向。

课题的研究过程，让我看到了合作能将个人智慧逐渐转变为“1＋1＞2”的团队智慧。而共享能使全体沉浸在分享成果的喜悦之中。一切科研源于教学实践，一切科研最终又服务于、回归于教学生活中。科研也只有在这种全心合作、全体共享的过程中，才能显示其自身的价值。

科研指引教学，实践促进反思

当我以一种科研的心态走近学生，走入课堂时，发现了一个新的更广阔的教学天地，一个新的更丰富的自我。

记得2003年我要在省立项课题暨温岭市语文教研会执教《我是一条小河》。当时的教研主题是突出文本的人文性，我读着教材，一度地迷茫着，多次的试教，让我一次又一次的失败。最后，还是课题《在小学语文阅读教学中构建学生人文素养的研究》的研究成果帮我找到了自己教学的切入口和立足点。

春天是个生机勃勃的季节，它的勃发气息是学生触手可及的。所以在教学《我是一条小河》的课前，一边播放着轻缓抒情的乐曲，一边利用多媒体在屏幕上播放生机盎然的春河图，用抒情的语言把学生带入情境，为学生走进文本铺就了一条最简便的桥梁。在教学“我跑过田野，跑过果园，跑过树林，跑过山坡，到处都听到歌声”这句话时，先让学生自由朗读句子，再让学生谈谈“在你读这句话的时候，你仿佛看到了什么？听到了哪些歌声？”“小河”的快乐在学生的“生命对话”的过程中也便蔓延于彼此的身心。在教学结束时，我设计了多角度的练习，让学生对文本的认识更深刻，对小河的认识也更为立体。在拓展探究中，使人文情怀得到扩展与深入，课堂中弥漫的人文味深得听课老师的好评。

课题的研究指引着我的教学实践，让我在教学实际中摸索着、前行着。一次次的尝试，在理论与实践相结合中，我成长着、收获着。2005年，我荣获小学语文教学大比武温岭市一等奖、台州市三等奖；2006年，我荣获台州市教坛新秀的荣誉称号，撰写出的近二十余篇论文，在省、地区、温岭市获奖或发表。

21世纪的今天，教师必须具备很强的研究意识和教科研能力。学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。正是科研的一路载歌载舞，使张静芳由一个懵懂的教师走向成熟。