青年教师展风采

14　青年教师展风采　深化课改需反思——眉山市第五届初中语文优质课展示活动小结

2009年11月19日,27位青年教师通过说课,选出了3位荣获一等奖的老师于20日进行优质课展示。这次展示是形式和手段,重在参与,旨在促进,意在提高。从《读本》选择文章进行展示活动,意在引导老师们重视读本的科学运用,为高中学习教材与《读本》打下基础。通过上下的努力,圆满结束。此次活动会进一步促进全市的深化课改和教育教学质量的再提高。

一、主要亮点

1.成功地展示了青年教师的高素质和多姿多彩,显示了青年教师的迅速成长。在说课和公开课展示的过程中,选手们全方位地展示了全市初中语文青年教师的综合素养和风采,无论外在素质的展示,还是内在功底的体现,都显示出东坡故里的语文老师的高素质。他们或以标准而甜美的普通话让人佩服;或以秀丽刚劲有力的粉笔字和巧妙而科学的板书让人耳目一新;或以充满激情和准确的语言表达让人感动;或以深刻的文本解读和教材的准确定位表明了自己钻研教材的广度和深度;或以课改理念和创新意识设计的教学流程让人称道不已……这些都从不同角度显示了我市课改的不断深入。在这次展示活动中,不少老师为活动的努力和付出更值得表扬和学习,如洪雅花溪中学的杨东青老师虽然处于偏远乡镇中学,且负担重、年龄偏大,但她的朴实无华和刻苦严谨征服了所有评委,毫无争议地获得一等奖;又如东坡中学的兰岚老师和黄雪梅老师都通过努力展示了东坡故里语文教师的风采;再如来自仁寿富家镇中的周燕利老师给我们带来清新之风;还有的老师为了参与展示活动,从不同角度来提高自己,包装自己,留给大家难忘的记忆……更多的青年教师是第一次参加市级展示活动,到处拜师学艺,通过虚心学习和充分的准备,都不同程度地取得了长足的进步,如丹棱年轻的陈丽老师等进步特别大。在这次活动中,最可喜的是看到一批年轻的乡村语文老师的长足进步,他们是眉山语文能够整体提高的希望。

2.成功地展示了老师们对文本的全面深刻解读能力。不少老师在展示中充分表达了对文本的深刻解读,为成功的教学设计奠定了坚实基础,有的老师的文本理解还有独到之处,更值得称道。如展示课的3位老师就是因为对文本的全面深刻理解,才有课堂教学的自如发挥,又如东坡中学的黄雪梅老师在《芭蕉花》的解读中分析到“病中的母亲盼花心切,但没有忘记育子的重任”就是独到的理解。

3.成功地展示了老师们教学理念的不断更新和提高。在展示活动中,多数老师都能以课改理念来指导自己钻研文本,以《语文课程标准》提出的三维目标为教学目标,准确地把握教学重点和难点编写说课稿,设计教学流程。能改变传统以教师讲解为主的为以教师为主导指导学生学习,以学生为主体,以训练为主线,以创新思维和设计来提高教学效率。如东坡中学的黄雪梅老师在说课中设计的问题“一个孝顺的儿子、一个严厉的母亲,在儿子该不该偷摘天后宫的芭蕉花为母亲治病这个问题上产生了分歧,谈谈你的看法”就很有开放性和探究性,能有效地提高学生的分析表达能力。

4.成功地展示了老师们科学而实用的教学设计。在展示活动中,不少老师的说课的教学设计都较好地体现了准确的文本解读和科学的教学理念,为高效率的教学提供了较好的教学预设。如眉山东坡中学的兰岚老师以说春风、读作家、读《春风》、品《春风》和写春风的教学流程赢得了大家的赞赏。又如杨东青老师在教学中展示的板书形象而简洁,自然会有效地提高教学效率。

5.成功地展示了老师们的创新思维和设计。教无定法而教有法,因此,创新是社会的需要,更是语文课改的需要,在展示活动中,不少老师的说课闪现出成功的创新点。如杨东青老师在课堂教学过程中组织的师生互动演出很有创意,把学生的阅读变为综合能力。又如丹棱二中的袁雪松老师设计的自读、自测、自演和自评的教学设计很有创新性。

二、反思和建议

1.个别老师的基本功有待再提高。虽然青年老师有合格的文凭和投身语文教学的热情,也可能有一定的临场发挥经历和经验,但从展示活动中仍然较明显可见老师们的基本功方面存在一定问题,需要努力再提高。如个别老师需苦练汉字书写基本功,以期在课堂教学中以言传身教提高全市初中生的书写能力;又如个别老师的语言表达仍需提高,再如不少老师不很重视板书设计,有随意性之嫌,有的甚至没有板书设计。优秀的板书设计是优秀微型教案,要精心设计,要以高标准的板书来有效地提高课堂教学效率。

2.个别老师在教学中没有较好地贯彻课改理念需改变。主要是对课改理念的理解流于表面,并非实质的课改,甚至还停留在传统教学原地踏步,教学设计模式化,仍是教师一讲到底,不关注学生活动或者说关注得不够,提高学生才是我们的真正目的,这也是课改的大方向。有的老师嘴上说要以课改理念指导教学,但在教学设计中却没有较好体现,有的根本没有思考教学理念的渗透和落实,甚至还有老师在说课时说要根据教学大纲设计教学实在不当。当然不是说传统教学要全改,而是把传统教学和课改理念有机地结合起来。

3.个别老师的教学目标设置存在问题需努力改进。部分老师的教学目标存在不科学的问题,如一律按知识与能力、过程与方法和情感态度价值观来分条设计教学目标,其实这是互相渗透的,并非千篇一律,不同文本不同学生应该有不同设计;又如不论哪个年级、哪篇文章都一概是积累字词、整体感知、语言品味、拓展延伸的目标,这就可能成为模式化教学,这就很难激发学生学习语文的兴趣;还有的把教学重点和教学难点混为一谈,语文教学的重点是要从语言文字的解读来提高学生的语文素养,这就要求我们善于用好相关的语言资料等教育资源,如在《风波》的教学中只分析到七斤等人的辫子风波而引起的故事情节就比较肤浅,如果把这个风波和社会的变革有机结合起来,就可能让学生更好地理解以小见大反映社会生活的特点,从而提高阅读能力。

4.个别老师的文本解读不扎实,须狠下功夫。部分老师由于对文本解读不深刻,或浮于表面而导致了教学目标的设置和教学设计总是有问题,甚至出现失误,更谈不上游刃有余。从文本的内容、主题和艺术特点等方面全面准确而深刻解读文本是成功设计教学的根本所在,切不可马虎!这大概与老师们平时依赖教学参考有关(有关活动文章选自《读本》而且无教参),当然也不是说不要教参,关键是要根据实际,创新性地用好教参和各类资料。现今我们的中考和高考大多要以教材以外的语言材料来设计考题,这也告诉我们只靠教学参考是不够的,要用好《读本》,选择恰当的教材以外的语言材料进行恰当的训练,才能较好地适应中考和高考,有效地培养学生的适应社会发展的语文能力和综合素养。在文本定位上,有的老师没有把读本和教材的关系处理好,可能在序列性和“一课一得”上失误,甚至劳而无功。如有老师对《大回》中主人公的不幸的结局的认识就不很准确,或者说有过分牵强之嫌,对这类开放性探究性问题宜多元解读。

5.个别老师的教学设计老套或模式化值得改进。如果有较好的教学理念和准确的文本解读,没有相应的教学设计会前功尽弃。在展示活动中,部分老师的教学设计老套或模式化,如一概在导入后就以整体感知和局部分析进行教学,最后总结拓展延伸,虽然这并无过错,但总不一概而论吧,因材施教才是最佳方案,才可能有效地培养学生学习语文的兴趣和积极性。个别老师的教学设计前后不一,或空洞不具体,说是整体感知却没有感知的内容,说是语言品味却无具体的品味。个别老师的设计中缺乏可操作性,如教法选择最多的列举了近10种方法,与其方法多多,不如重点用好一二;又如一堂课想语修逻文什么都讲,也许不如“一课一得”更有效。在教学中设计拓展延伸并无不当,但并非篇篇都如此吧,且有的延伸与文本和学生实际相差甚远,自然失去意义。最突出的是不少问题设计缺乏科学性和有效性,或太大,或导致“好不好、对不对、是不是”无意义回答,或浮于表达缺少深度,或不连贯,或隔靴搔痒,或缺乏逻辑性,甚至与文本无关……这些都需要改进!

三、值得思考的几个问题

(1)从可操作性的技术来说,要区别说课、微格教学课、公开课、示范课、表演课、实用课、机械背说课稿、照念说课稿等,应该规范而灵活地说课。

(2)从文风和道德来说,要把借鉴学习、创新的教学设计和雷同套袭区别开,要把学习借鉴和充分发挥自我提高有机地结合起来。

(3)从传统教学的继承改革和课改理念落实来说,讨论、表演、多媒体教学肯定是需要的,但不等于所有的语文课都需如此,这也并非课改的标志,因材施教才是最佳。要高度重视教学资源的开发和利用,如对文章题目的解读、注释练习、教材内外和身边的材料等。

(4)从语文教学的特点来说,一定要处理好“读”的问题,要指导学生用不同形式的读,要让琅琅读书声占领语文课堂,让学生在读的过程中获得语文能力的有效提高。

(5)要区别平时教学的学情分析和一般的学情分析,教法选择和学法指导应有机地结合起来,要在教学中注意运用多元评价而提高教学效率。

(6)从细节决定成败来说,要注意教学预设和临场处理结合,要科学运用教学机智从容应对教学预设以外的突发问题,需要大致时间安排但不必拘泥,教学只能根据实际来调配时间,要灵活应对师生的过失和失误。(眉山市语文青年教师竞赛活动专题发言,转载于眉山市《中语苑》,有删改)