中学生学习动机的作用

三、中学生学习动机的作用

1.学习动机在课堂教学中的作用

学习动机水平高的学生在课堂上能够集中注意力听讲，能够很容易地区分出老师讲课内容的重点和非重点。

动机强度适中的学生，有利于提高知识回忆或再认的效果。

○黑猩猩实验

有位著名的心理学家曾经做过一个有趣的实验:他把黑猩猩关在笼子里，笼子外面悬挂着肉。黑猩猩要想得到肉，就必须用木棒去取。他分别让饥饿了2、6、12、24、36、48小时的黑猩猩取肉。结果表明:饥饿时间短的，食欲不强，很容易被周围的无关事物干扰，心不在焉，往往完不成取食动作;饥饿时间过长的，由于急于取到肉，竟连木棒也忘了拿，也取不到肉;只有饥饿程度中等的，有较强的食欲，又忘不了拿木棒，结果很顺利地完成了取肉动作。

2.学习动机在学习活动中的作用

(1)引起学生的学习兴趣。

(2)使学生确立学习目标，并激发学生产生达到目标的欲望。

(3)使学生了解学习的意义，专心学习。

○情感智商是学生成功的决定因素

美国心理学家特曼，从1921年开始，对1528名超常儿童进行了50年的追踪研究，这些孩子当时平均11岁，平均智商为151(其中智商在170以上的有80名)，其中男孩857名，女孩671名。被追踪研究的人中，80%的孩子经常均衡地保持着这种高智能水平，他们大多数以优异成绩从大学毕业，并获得高级专业职务和高收入的地位。到20多岁，这些孩子共出版了90种著作，获得了100多个发明专利。在平均40岁时，他们发表了1400多篇科技论文，200多篇文艺作品，获150多种专利。然而研究发现，他们中的少数人，智商虽高(有的在180以上)，但却没有什么成就。

可见智商与成就有较大的关系，但并不是完全相关，或唯一相关。于是，特曼又进一步研究，他将800名男性受试者中成就最大和成就最小的人，各选出150人进行研究比较，发现这两部分人中，主要差异不在智力因素，而在非智力心理因素。国内有关方面对中学生学习状况的调查研究也表明，对学习成绩较差的中学生来说，他们的学习成绩与非智力因素水平显著相关，与智力因素水平关系较小;对学习成绩好的中学生来说，他们的学习成绩也与非智力因素水平显著相关，与智力因素水平关系不大。这些都说明非智力因素即情感智商也是决定学生学习成绩好坏的重要因素。

○〔美〕戈尔曼的研究指出:“IQ(智商)至多能解释成功因素的20%，其余80%则归于其他因素。”