爸爸的摇篮曲

爸爸的摇篮曲

李雪洁

一天，我正投入地带孩子们欣赏着舒伯特的《摇篮曲》，一个平日里比较胆小的女生举起小手稚气地问道：“老师，摇篮曲都是妈妈唱的？有没有爸爸的摇篮曲？”我被她的问题问懵了，一时不知道怎么回答。好在我急中生智想到了一种回答：“嗯，你的问题问得真好，到底有没有爸爸的摇篮曲呢？这就是老师今天请小朋友回家去完成的音乐作业。你可以问爸爸、妈妈，也可以上网去找找答案，下节课我们一起交流、分享。”“丁铃铃”，下课铃声如期响起，将我解救出来，我心中不禁暗暗庆幸。

回到办公室，我的心情久久不能平静，为自己对教材研究不透彻而懊恼不已，也为那个女生的活跃思维欣喜万分。唉，我怎么就没想到呢？真是太不应该了！

一天的课结束了，我急忙翻开《中小学音乐名曲鉴赏》一书寻找答案。书中对“摇篮曲”的情绪、风格特点有着详尽的介绍，但是对于孩子的问题却没有答案。接着我拨通了高中音乐老师的电话，向她求教。她对孩子的提问赞赏不已，但是至于答案她也说需要再多方考证。晚上，我坐在电脑前一页一页地查找着关于《摇篮曲》的相关资料。当我无意中把“摇篮曲”输入了“FLASH”搜索引擎时，网页上跳出了：动力火车——《爸爸的摇篮曲》。我心中一阵狂喜，忙把它收藏了起来。接下来，我又收获了《唱给妈妈的摇篮曲》等一系列摇篮曲风格的歌曲。

第三天，在课堂上，我迫不及待地把“作品”介绍给大家。跟着孩子们听完那首《爸爸的摇篮曲》，我也不禁红了眼眶，教室里还响起了低低的抽泣声。孩子们被这首朴实、真挚的歌曲打动了，他们又多了一种体验，一种不同于妈妈唱给宝宝的轻柔的、饱含母爱深情的摇篮曲，而是一种爸爸给予的，一种充满力量的摇篮曲。最后，和着孩子自己收集的歌曲《唱给妈妈的摇篮曲》，我们一起唱着、笑着……

这是我第一次在学生的引导下做深入、细致的教学研究、设计，这得益于他们在课堂活动中积极参与对我的启发和激励。起初，我只是打算按部就班地备课上课，而孩子的一个提问让我深深“陷入”。我真心感谢孩子们的智慧，他们让我在“爸爸的摇篮曲”中又一次得到成长！

《摇篮曲》是二年级第二学期第三单元第五课的欣赏内容。旨在通过欣赏奥地利著名作曲家舒伯特作曲的《摇篮曲》来感受这一体裁的音乐形象。

音乐是一种听觉艺术，要想实现音乐欣赏目标，必须遵从听觉领先、动觉切入的教学理念。因此在本课的教学中，我设计了从外（外国摇篮曲）到内（中国摇篮曲）、从北（我国北方摇篮曲）到南（我国南方摇篮曲）这样一条欣赏主线，多角度、全方位地感知乐曲情绪、体验乐曲意境、表现乐曲情景，顺利地解决了本堂课的重点难点。正当我为自己完美的设计和学生到位的表现沾沾自喜时，一个孩子的提问引发了我对问题的探究。

人往往会受自己头脑中已经形成的思维方式的束缚，这就是常说的“思维定势”，它会妨碍人从新的角度、采用新的方法去解决问题。教师也是人，也极易陷入“思维定势”的圈套，难以从全新的角度审视已经司空见惯的问题。是学生的一句话，让我去潜心研究《摇篮曲》而获益匪浅。

这正如陶行知先生所说：“做先生的应该一面教一面学，并不是贩买些知识来就可以终身卖不尽的。”“先生既没有进步，学生也就难有进步了，这是教学分离的流弊。好的先生他必是一方面指导学生，一方面研究学问。”诫哉斯言！

德育金言：现代教学中做老师的除了不断提升自己的专业能力，更应该放低身段，学会向学生学习，在教学相长中不断获得新知识，让自己与学生一起不断成长！