“眼见”未必就是“实”
曹怡静
俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”作为一名班主任，无论是听来的，还是亲眼见到的，都是对学生进行教育的第一手资料。
记得前几年，我接了一个班做了班主任。班级中有一个瘦瘦小小的男孩，他有一个细节引起了我的注意：课堂上，他总喜欢捏着一块手帕，读书是这样，听课时这样，甚至做作业时也是一手拿着笔，一手拿着手帕。我有针对性地找他谈话，一次又一次，正面的、反面的、含蓄的、直接的……他对我的话没有什么反应，只是红着脸低下了头。从此，每次上课，他似乎都在努力改变自己，情况有所好转，我为自己成功的教育感到几分欣慰。
我还没得意几天，又一个新的情况引起了我的注意：他的作业本的整洁情况越来越糟，不但本子上的铅笔字迷糊成一片片的，有时甚至还湿得很。当时，我真的有些生气，为什么一个毛病改好了，又换了一个毛病？对于我的批评，他想分辩却没说出口，只是静静地听着。在我看来，他这种错误是我亲眼所见，“罪证确凿”，丝毫没有什么理由与我分辩。我越说越生气，语调不免高了起来。见他还不吭声，放学后便把他留下，打算向家长告状。
放学后，我请他的父亲来到办公室，生气地将孩子的表现一股脑儿地说了出来，与其父亲的交谈中，我终于明白了事情的原委：原来这个孩子出手汗非常厉害，手一用力，汗便流个不停，写字看书时会把书本弄湿，为了保持簿本的整洁，他才带上一块手帕……
在与孩子及其父亲告别之时，我轻轻地对他说：“对不起，老师错怪你了，明天起，你还是带着手帕吧！”这时，男孩的脸上露出久违的笑容，这真是太美太美了！
我所信奉的“眼见为实”的信条竟然如此脆弱！了解每一个学生，这是班主任的责任，过分相信自己的主观意识，怎能公正地对待孩子？纠正班主任主观意识的偏差，要注意既要有直接的观察，又要有间接的了解。反思自己在处理这件事情的过程中，当孩子面对我的质疑与批评，明明是被误解了，孩子却始终不敢吭声，只能被动地接受误解与批评。深究其中的原因，我发现这是班主任的权威意识在作祟。对于一个刚入学的小男孩来说，他既喜欢我，又敬畏我。而我没有与学生建立平等民主的师生关系，所以当遇到问题，小男孩便采取一味的接受与顺从。如果我没有从这件小事中吸取教训，这将是多么的可怕！
德育金言：在生活中，班主任要很好地将耳听与眼见联系起来，抓住两者之间的联系。班主任需要深思熟虑，反复地观察，反复地听，才能作出客观的评价，减少主观性的干扰。如果在你不经意的时候，在学生面前做错了事，是将错就错，维护教师的尊严，还是袒露心声，说一声“对不起”？答案是明显的，请君大胆地说一声“对不起”吧！
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