数学课堂中趣味教学的意义

2.数学课堂中趣味教学的意义

时常听到学生抱怨数学课无趣，教师也苦于数学课的枯燥，如何把数学课上的生动，如何让学生学的快乐，恐怕是所有数学老师面对的问题。

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，而创新需要兴趣来维持。数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显。

一、情景创设，玩味数学

我们丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们要善于让学生发现这些知识，并用来解决实际问题。

如在概率的教学中可以引导学生实验：一个袋子里放入一些黑色的棋子，10颗白色的棋子，搅拌均匀，让几个学生从袋中随意抓出一些棋子，分别数一数白子和黑子的颗数，并记录下来，几次以后学生自己就发现了规律，并知道黑色棋子的颗数。

又如四边形的内角的教学中可以引入故事进行讨论：小刚家有个木材加工厂，正好读初二的他看到很多丢弃的形状和大小都完全相同的四边形废料，小刚说如果能把这些废料拼成地板，这样既环保又能赚钱，旁边的工人师傅都说他傻的可爱，异想天开。你们认为他的想法能实现吗？这时老师可以让学生剪四边形并试着拼“地板”，让学生进行讨论。

实际的操作加上理论的支持，学生的兴趣空前高涨，书本上死的知识立刻生动起来，在不知不觉中，学生对数学有了兴趣。

二、趣味选题，感受乐趣

出人意料的数学结论能给学生极大的心灵震撼。有些学生由于缺乏较强的数学意识，仅凭武断猜测得到的结果往往是错误的，有时还会产生“不可思议”的结果。

如：A、B、C三人进行百米比赛，当A到达终点时，B离终点还有1米，C离终点还有2米，则当B到达终点的时候，C离终点还有多少米？｛假设各人的速度保持不变｝。错误与诊断：许多同学误认为C离终点还有1米，其实不然，因为在A到达终点时，B、C两人各跑了99米和98米，这说明他们的速度是不同的，而要实现当B再跑1米到达终点时，C距终点还有1米，则必须B、C的速度相同，与题目的条件矛盾，所以答案“1米”肯定是错误的。

正解：假设A到达终点所用的时间为t秒，则B、C的速度分别为99／t、98／t，B再用t／99秒到达终点，C在t／99秒时间里所跑的路程为98／99米，C离终点的距离为100－｛98＋98／99｝＝100／99米。

通过问题的解决，许多同学会认识到原来数学是如此的生动有趣，丰富多彩，原来看上去很简单的问题竟有如此不一般的结论，以前自己对数学和数学方法的理解太片面，太狭隘。

三、生动讲解，增添乐趣

课堂上，教师可以编着绕口令、讲着故事讲课，富有感情的语言，生动的比喻能唤起学生的愉快情绪的反映。

如在讲完全平方公式（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2，考虑到以往学生常有（a＋b）2＝a2＋b2的错误，老师在讲述时可以编一个故事：从前有个老人非常喜欢孩子，每当有孩子来玩时，他就会给孩子们糖吃，有一次，第一天来了a个孩子，老人给每一个孩子a粒糖吃，第二天来了b个孩子，老人给每个孩子b粒糖吃；第三天这（a＋b）个孩子一起来，老人给他们每人（a＋b）粒糖吃，请问第一天和第二天给的糖果总数与第三天一起来给的糖果数一样多吗？让学生思考并讨论，如果不一样多，多的比少的多多少？学生们此时一定会跃跃欲试。

还有在讲合并同类项时可以打比方，如2x＋3x可以列举二个苹果加三个苹果等于五个苹果，即可得出2x＋3x＝5x，这样可以避免2x＋3x＝5x2。又如把参数比喻成“媒婆”。如在讲解几何中整体去部分的阴影面积的求法时，形象地比喻成切生日蛋糕。一次函数的增减性可编成“人往高处走，水往低处流”的绕口令。把一题多变比喻成四川变脸。甚至可以编着故事讲题目，做完题目编故事。这种有声有色的讲解可以让学生感到心情愉快。

四、愉快经验，唤起快乐

体育比赛是一项竞技运动，它所蕴含的激情和速度可以让每个人为之振臂欢呼。对于学生而言，观看比赛不仅可以帮助他们愉悦身心，学生们还可以从中得到启发，这种经验的迁移教师要很好地加以利用。

如打台球是一项常见的运动，学生们有打台球的经验，即使没有打过台球，也一定看过。所以在对学生进行角度的教学中可以通过观看台球比赛，从而探讨：台球选手是如何对击球的角度进行调整判断的？

除此之外，学生们对于踢足球和打篮球也是有经验的，他们会思考为什么踢出的足球进不了门，投出的篮球进不了篮筐，此时对于角度的学习他们会联想到原来是角度的问题，这样就自然而然地把学生们对球类运动的熟悉感受，引导到对角度的关注上来。

五、游戏课堂，更加好玩

数学教材中关于定义、性质等的描述一般都是以结论或者精练的数学语言呈现的，这就会给学生的理解带来一定的困难，而游戏可以弥补这种数学知识呈现方式的缺陷。

例如：用掷骰子来引入无理数，在小数点后依次写出骰子出现的数字，在游戏中体会事件的随机性，通过1，2，3，4，5，6各个数字的随机出现，发现小数点后数字的无规律性，让学生感受到无理数是真实存在的一类数，玩中学，学中玩，激趣乐学。

又如在讲平面直角坐标系时，以讲台为原点，确立横坐标和纵坐标，把每个学生看作一个点，先让学生确定自己的坐标，然后随机叫一名学生让他说出自己的坐标，再随机给出一个点的坐标，让这个学生站起来，这样学生感觉很好玩，也能很好的理解坐标的意义。

“兴趣是最好的老师”，要让学生学好数学，首先就要让学生喜欢数学。根据学生好动，好玩的特点，教学时适当采用游戏、活动、竞赛、课外拓展等组织形式，把枯燥的数学知识学习与学生喜爱的活动方式有机结合，让学生在“玩中学”“学中玩”，从而培养学生学习数学的兴趣，养成好学，乐学的习惯。

六、综艺课堂，无比快乐

电视对于学生而言吸引力是非常大的。因为电视给我们的视觉冲击力强烈，而且画面感逼真，内容形式多样，立体感强烈，可以将纷繁复杂的精彩世界展现在我们面前。所以我们可以尝试把数学课综艺化。

比如可以把板书设计成漂亮的黑板报，并用彩笔突出重点，甚至可以在板书中插入一些简笔画，这样可以激发学生听课的兴趣。除此之外，教师还可以准备一些抢答题，采取奖惩制度。又如对一些简单的内容可以鼓励学生自学，然后让一个学生做小老师讲给大家听，这时学生往往会听得很仔细，对出现的错误也会予以纠正。

又如在平时的教学中，数学教师经常会在黑板上写练习题给学生做，这时可以选一些难易程度不同的题目，让几个学生根据自己的能力选题做，做完后可让别的学生来评判正确与否并加以点评，对给出正确解答的学生要给予高度的表扬，而对给出错误解答的学生也不要盲目批评，要让他们知道自己错在哪儿。此时学生学习数学的积极性会显著提高。他们会真正感受到学习数学的乐趣，原来数学课也可以如此有趣味。这些教学手段的运用改变了过去那种单一的“老师讲学生听”的教学模式。

总之，数学在所有学科中是最难让学生感兴趣的，它充满数字、字母、公式、法则、线条、图形、公理、定理、逻辑推理等。这些东西既抽象又枯燥，只能靠学生的思维能力和想象力去理解、记忆和运用。但初中生的思维往往还比较具体，形象，抽象能力较差，同时又活泼好动，心理素质还不成熟。他们对数学学科的兴趣在很大程度上取决于教师所创设的教学情景。所以教师应该充分认识初中生的认知规律以及他们的年龄特征，精心设计教学方案，尽量做到玩中学，学中玩，并用自己饱满的情绪，丰富的表情，感人的言语，精彩的表演和发自内心的爱去感染学生。只有这样才能激发学生学习数学的兴趣，充分调动起学生学习数学的积极性，才能使学生快乐地学习，从而达到好学，乐学的境界。同时，数学课也会变成一次次愉快的心灵之旅，知识之旅。