学生提出问题老师斥责

三、处理答问和质疑常见的失误

教学实践过程中，处理答问和质疑容易出现失误的情况，主要是在如下一些方面：

1.重“讲授”轻“自得”

在课堂上，教师提问，学生不能答，或学生质疑，师范实习生常常是忙于解答释疑，马上给以答案，忘了学生这个主体，忘了组织学生自己去获得。特别是在学生提问后，更容易出现这类毛病。学生提出问题并不就是学生问老师，还应让学生发问，学生答问，相互争论，老师相机调控点拨、引导、补充、强化、归纳总结，这才是有效的方法。学生质疑，教师忙于自我表白，不能很好倾听学生意见，使学生讨论解疑变成老师的“独白”。教师释疑，除想到答案外，更应想到学生，想到如何启发学生自答，或引导讨论。应以学生为主体，充分调动学生参与，不要唱独角戏，忙着自我解答。要知道教师过早给答案，就会过早停止学生思维，限制了学生的思考能力，不能培养学生自己分析解决问题的能力。

2.时间把握不当

师范实习生上课，常常提问后马上抽问，甚至先抽学生后发问，学生答问后马上评价，这是时间把握不当的表现，这看起来很活跃，但却不会收到好的效果。美国教育者研究认为：课堂提问，要有时间意识，应掌握两个最重要的时间区域，即“第一等待时”与“第二等待时”。前者指教师提出第一个问题后，要等待足够的一段时间，而不能马上重复问题或指定别的学生回答；后者是指学生回答之后，要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案。这是根据生理与心理关系来确定的。人的思维是间断性、跳跃的不是连续的，学生在思维过程中出现一个思维高峰后，往往要停顿3～5秒钟，才出现另一思维高峰。因此，提问过程中必须富有停顿间隔的时间，无论第一或第二等待时都是有利学生的思维高峰的出现，有利正确回答和有效吸收，有利培养学生求异思维等能力。因此，要注意把握好时间，不要提问后就抽答，不要学生回答后教师立即忙于评价。同时，无论是处理答问，还是处理质疑，都要面向全体，要尽量顾及全班学生，不能只被少数优生所控制。只有从学生个性差异、思维规律以及生理心理特点出发，结合教学需要，精心设计，选择适当的时机，才能收到教学的最佳效果。

3.怕丢面子，转移矛盾

学生提问，怕自己答不上，怕丢面子，怕影响老师威信，转移矛盾，掩盖不懂，不甚了了。这是不可取的，既失掉质疑问难的价值，又反而使自己在学生心中的形象受到损害，更丢面子。我们应给学生老老实实讲清楚，没准备好，待老师查证后再告诉大家。这样老师可赢得时间做准备，学生既可得到准确无误的知识，又能受到老师严谨治学的熏陶感染。日本教育主张，教室就是出错误的地方，很有道理。更要不怕被问住，被学生问住也不是坏事，从青出于蓝胜于蓝，学生必定胜过老师这一角度讲，被问住还是一种好现象。当然这并不是说被问住就好，我们应尽最大的努力不被问住，这就要求我们必须认真钻研教材，备课时要充分估计学生会提出问题，尽量周全些，充分些，这样在释疑时才会从容不迫，才能处理好学生的质疑问题。

4.不注意学生答问质疑积极性的保护

学生答问质疑的积极性一般都高，教师如果不能正确评价，不鼓励表扬，不注意差中优各类学生参与，偏爱优生，被优生控制整个课堂或忙于答问评价和继续教学过程，偶尔还有忘了叫答问的学生坐下的现象，他就一直站在那里，有时实在累了就自己怏怏坐下。学生常常问这问那，当然有不少的问题也没有多少价值。要么太深，老师不能答丢面子，要么太浅，问得老师心烦，这都会引起老师的不快，这些情感变化很快就会传递给学生，影响质疑问难的兴趣。这些都可能挫伤学生答问质疑的积极性，因而，我们在答问释疑的时候要注意保护学生答问质疑的积极性，千万不要忽视这一点。要记住，不仅要注意激发学生积极性，还要注意珍爱保护，别让其泄气。