教学备课的失误

第五节　教学备课的失误

我们在开始备课时，常常会在如下一些方面失误：

1.备课以自我为中心

备课时以自我为中心。自己认为简单的知识，以为学生也会认为简单，学生一学就会，一听就懂，该重点讲的，却一带而过，学生容易理解的，却不厌其烦地讲解。认为教学就是反映自己教学水平和能力的，不是以学生为主体，混淆了主导和主体的关系。设计习题，认为自己快，就并不难，导致作业量大，学生负担重。解决这个问题，我们应及时尽快地了解学生学习的知识结构和学习的反馈信息，为备课提供依据，树立以学生为主体、教师为主导的教学观，根据学生的实际情况选择教学方法，安排好教学的各个环节。

2.备课以优生为中心

在备课时，一心想到好学生，把注意力和思维点放在少数优生上。上课时大部分学生不能接受所授内容，不能与教学活动同步，只有少数学生能跟上思维活动，造成两极分化。正确做法是备课时，要全面地考虑设计，要面向全体，既注意优生，也要考虑到后进生，还要想到中等生。只有考虑到上中下这几个层次的学生，才能备好课。

3.备课以参考资料为中心

照抄教学参考书，照搬名人名家的教学方案。不管当时当地的实际情况，不管学生的实际，认为教学参考书没错，名人名家的就可用。导致学生不能接受所传授的知识，教师在教学中不能随机应变，不能根据课堂实际情况及时调整教学节奏和教学内容。因此，备课时应注意在选择教学方法和教学课程安排的时候，要服从自己的教学内容和教学条件以及学生的实际水平，根据学生的实际情况，选择教学方法，安排好教学环节。

4.备课与课堂教学脱节

备课时，常常不能进入课堂教学的角色，因而，备课也就与实际的课堂教学脱节。这就要求我们备课时就要像在课堂上讲课一样，身临其境，要学会想象课堂教学的情景，以产生课堂教学情感，否则备课就会脱离课堂教学的实际。常常出现的毛病是教学语言不实用，以书面语言代替口头语言，教案设计与组织安排不协调。备课时还应设计多种方案，以备课堂上出现的各种问题，课堂上的教学应变，是与备课时的周全思考有密切联系的。

教法选择不合理，也会使备课与课堂教学脱节。教法的选择，要因课因人而定。提问和讲解，有的超过了学生的知识程度，结果启而不发，学生望而生畏，有的提问讲解太平淡，结果学生思维停滞。应选择恰当的教法，提问要有一定难度，学生能经过努力就能回答，讲解要适度，要激发学生的积极性。

备课不备学生也是与课堂教学脱节的重要因素。教学要有的放矢，要针对教学对象，这就要不断研究学生的状况，教师不仅要对每个学生心中有数，还要选择几个不同程度的学生做自己的观察点，组成学生的反馈系统，才会使教学更有针对性，绝不要因了解学生有困难而忽视对学生的了解。

5.就课备课、缺乏联系

备课时，就课备课，不管前后左右，忽视了教材的整体性、系统性，既不能吃透教材，也不了解编写意图，前后不衔接。备课时必须认真钻研，弄清工具学科的目的任务和教材体系的结构，明确单元重点，寻求突破重难点的教学关键，勾勒出教学思路。备课时，必须把每课教材包括的“知识点”放到每单元、每册的“知识链条上”，“瞻前顾后”，才能完成好教学任务。

6.格式不具备、缺乏具体内容

备课时，有的不注意按基本格式和要求编写教案，认为教材简单，没有什么可写的；有时凭想当然，一个教案只有几个标题或只是列个提纲，到了课堂上根本用不上；有的基本写成了发言稿，到课堂只能照本宣科，没有灵活应变的余地。教案是教学的实施方案，它包括了一定的基本格式。它是一种说明文字，是教师上课的备忘录。编写教案，除了明确教案的基本格式和主要内容外，还必须注意将教案写得既具体周详，又简明扼要，对每一节课的教学目的和重点难点，教师必须做到胸有成竹。

完整的教案，除教学目的、教学重点难点、教学内容等外，还应备好教具，附上板书。教具是加大教学密度，提高教学效率的必要手段。要注意多用影、像、音、形各种方式，充分发挥现代化教学手段的作用。写好完整的教案，是备课成熟的标志，它对组织教学的思路，安排教学结构，都会有重要作用，所以应备好教具。教案应附有全课的板书，板书是设计教案的重要组成部分，也可以说是微型教案。好的板书设计具有提纲挈领，突出讲述重点，画龙点睛的作用，既能帮助教者记忆讲课的内容，又能加强学生对教学内容的理解和记忆，以便于学生笔记。因此，备课时应备好目的明确、条理清晰、重点突出、文字简洁、书写工整的板书。有的教案不重视导入、过渡、收束的备课设计，致使课堂教学缺乏严密性、艺术性，结构不完整。有的教案眉目不清，缺乏条理，行款不正确，字迹潦草，书写不工整等。

7.不注重课堂节奏安排

课堂教学讲究节奏，新教师上课常常平铺直叙，无峰无谷，没有张弛疏密。讲课时也只有一种速度，一种音调，使得课堂平淡，甚至使学生昏昏欲睡。在备课时应根据常见的课堂节奏来安排：安排好导语，用一二分钟抓住学生的注意力，激发起兴趣。没有好的导语，学生就会缺乏兴趣，意向不一，思想迟钝。接着是大容量大密度的教学，趁刚激发起来的学生学习兴趣和精神，或讲或练，或做或演，让课堂教学的主要任务基本完成于此。这阶段，一般可持续25分钟左右。大密度大容量之后，可安排一个稍缓慢的阶段，常常可因课制宜安排复习巩固，或插入唱歌，或游戏表演，或回顾作业等等。最后是断课，收尾结束全课。形成有张有弛，有快有慢的课堂节奏。在课堂教学时，还要注意教学语言的徐疾有致，快慢得体，高低起伏，有波有澜，从声音语调上表现出课堂的节奏感来。

【注释】

[1] 程汉杰：《初中语文教案》。北京师范大学出版社1999年版，第72页（有所改动）。