不要穿新鞋走老路

四、不要穿新鞋走老路——心理定势效应

在处理问题时，人们通常最先的反应就是:这类事过去碰到过没有?怎样处理的?这就是心理定势效应的表现。

有一则外国寓言很形象地说明了定势效应:

一头驴子有一天驮了盐过河，到河中央，一不小心，驴子摔了一跤，待它爬起时，盐已溶化到水里，它感到背上没有了负担，心想，又学了一招!

不久，主人又让驴子驮棉花过河，到了河中央，驴子想，上次的经验很值得发扬光大，于是又主动“摔”到河里。可这一次他错了，由于棉花大量吸水，它再也不能轻轻松松地爬起来，而是被沉重的湿棉花拖累得再也爬不起来了。

驴子的错误在于它没有分析盐和棉花的性质上有一个显著的不同:盐会溶解于水而棉花不能溶解于水，受了心理定势的影响。

心理定势效应，即一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，对同类后继心理活动的趋势产生决定性的影响的现象。

定势概念是德国心理学家缪勒和舒曼于1889年在概括重量错觉实验的基础上提出来的。心理学家卢钦斯曾做过一个著名的定势实验，即让被试者设法用大、小不等的容器去取一定量的水:

实验组的被试从第1题连续做到第8题，控制组只做6、7、8题。结果表明，实验组的被试在做1～5题时，形成一种定势，即先用B量出水，倒满A后，再把C容器装满2次，剩下B中的水就是要求量的水，即B－2C－A。这个定势影响着第6、7、8题的解答，有简便方法而未用上。即仍然用B－2C－A，而不会用A+C和AC即得，根本不用B容器。而控制组因没有形成定势，故迅速采用简便方法解答了第6、7、8题。

从这个实验我们可以看出，定势可能有积极作用，在解决了1、2、3题后迅速找出“规律”，很快就解决了4、5题。但定势阻碍了另外类型题，即6、7、8题的解答，又对后面的学习有消极作用。正因为如此，法国生物学家贝尔纳说:“妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西”。

既然定势是双面刃，有积极作用，也有消极作用，因而，我们在教学中，就一方面要对同类问题作归纳概括，让学生在解决同类问题时有借鉴，按图索骥，提高效率，又要避免定势的消极作用。避免的办法有两种:一是在概括、总结时，要注意它的适用条件和适用范围，不要死记硬背。二是注意培养学生的发散思维，此路不通走别条路。特别要注意用多种方法解决同一问题。对学生，则如果用老办法行不通，就应稍停一会，让原先的想法(思维)淡化后，再用其他方法解决。这是消除定势的最常用，也是最有效的方法，切勿钻牛角尖，硬拼。