学生偏科有原因

二、学生偏科有原因——“厄尔尼诺”效应

每年圣诞节前后，位于赤道东太平洋水域的秘鲁洋流水温反常升高，鱼群会大量死亡，由于圣诞节纪念的是“圣子”耶稣诞辰，在西班牙文中为厄尔尼诺(Elnino)，气象学家就把这种洋流水温反常升高的现象叫厄尔尼诺现象。

如果厄尔尼诺效应较弱，那么对全球气候影响不大。如果出现强烈的厄尔尼诺现象(一般2～7年一次)，海水表层增温范围扩大，表层水温可比常年偏高3～6℃，某些海区这种高温现象可持续一年以上，这就糟了，不仅使海洋生物遭灭顶之灾，更严重的是对全球气候的短期波动造成重大影响，致使许多地区气候反常，该下雨的不下雨，不该下雨的却大雨倾盆;该冷的地方出现暖冬，该热的时候却雪花飘飘……

在中小学阶段，学生本应全面发展，然而由于学生对某科特别偏爱，使得对该科“过度升温”，而对其它科的学习出现松弛和偏废的现象，我们把它称为学习中的厄尔尼诺效应。

学习中出现厄尔尼诺现象，即对某科特别偏爱应该怎样看待?又应该怎么办?

首先，应该承认学生偏科是普遍存在的现象，如果偏科的程度不足以影响其他科的学习，那么这种偏科现象无可厚非，它却能为素质教育的“学有特长”、“合格+特长”奠定基础。

如果偏科现象严重，那就糟了，一个人精力有限，时间是一个常数，把有限的精力大量投入某一科的学习中，必然导致对其他科时间和精力的投入不足，影响其他科的学习。而中小学是打基础的时候，基础不牢，单向发展，这要培养全面发展的人才是不可能的，对学生今后的工作、生活也是难以弥补的缺陷。试想，如果徐迟先生对数学一点不懂，尽管文章写得再好，也不可能写出报告陈景润数论研究工作的《生命之树长青》，使“1+1”问题在中国家喻户晓。牛顿如果偏科，能在几乎所有的科学领域都有奠基性的贡献吗?

学生偏科由什么原因造成?

一是利益的驱使。我们现行的升学考试是选拔性考试，这种选拔性考试的实质说到底是一种利益竞争，是名和利的竞争。你考上大学，工作算干部，端铁饭碗，到合资企业是白领阶层;考上技校，工作算工人，到合资企业只能是蓝领。如果考不上，可能回家当农民或待业。在社会主义的初级阶段，工农差别、城乡差别、脑力劳动和体力劳动的差别总是存在的。这样，为了获取较好的生活环境，学校、家长和学生自己，压抑住自己的爱好，把精力投向高考科目，致使“副科”不开或开了无人专心学，造成学习中的厄尔尼诺效应。

另外，中国的伦理道德中很讲究“跳龙门”，把“金榜题名”作为四喜之一，这也就促使大家专攻考试科目:唐朝讲究诗，结果唐诗成了诗歌的顶峰，我们不是讲“唐诗宋词汉文章”吗?后来时兴八股，什么“破题”、“承转”又热了起来;再后来考数、理、化，于是，“学好数理化，走遍天下都不怕”成了许多人奋斗的目标;近几年语、数、外占分比例高，大家又热起语、数、外。其实，只要受儒家文化影响的地区和国家，升学竞争都很激烈，选拔的方式决定了学生精力的投向，就是日本、韩国及台湾地区，也经常出现由于高考不尽如人意而轻生的事件。

正是“教材、大纲不如高考指挥棒”使得学生偏科。不客气地说，不少学生的偏科，是由高考制度、高考的指挥棒逼出来的。

二是理想出误区。理想是飞翔的翅膀。墨子说:“志不强者智不达，言不信者行不果。”苏轼在《晁错论》中说:“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。”巴斯德说得更直接:“立志、工作、成功，是人类活动的三大要素。立志是事业的大门，工作是登堂入室的旅程，这旅程的尽头就有个成功在等待着，来庆祝你的努力结果。”然而，如何实现理想，许多中小学生出现了理解的误区。他们不明白中小学正是奠定基础的时期，不明白学科知识可以互相迁移，而是按他自己的理解去努力，从而出现偏科。例如，理想当作家的就不愿学数、理、化，想当工程师的拼命搞数、理、化而偏废了政、史、地，等等。

三是兴趣的单一。兴趣是学习的动力，没有兴趣，就没有动力。然而，有的学生由于对某一科特别有兴趣，就把精力主要集中到该科，造成该科的升温，产生厄尔尼诺现象。

四是师生关系处理不当。中小学生自控能力不强，感情色彩很浓，恨和尚导致恨袈裟。如果教师和学生关系没有处理好，学生会由于对教师不满而不愿学该教师所教的学科，把精力转移到他喜欢的教师教的学科上去，造成学习的偏科。

学生偏科必然造成知识的残缺，难以成为一个全面发展的人才，必将导致素质教育落不到实处。如果大家都偏科，势必影响整个民族的素质。

如何防止偏科?从现在看，一要开齐教育部规定的课程，开足教育部要求的学时，课程和学时是任何一门学科起码的要求，不开课程，学生怎么学?课时太少，学生怎么能学好?二要帮助学生树立理想和为学生设计达到理想的途径，尤其是要注意不要在“培养特长”的口号下，人为地制造厄尔尼诺效应。要知道，特长是在“合格”的基础上培养的。三要提高教师的教育教学水平，使学生爱教师，爱教师所教的学科，提高学生的兴趣。