【摘要】：教学中的几个提问是颇具匠心的设计:第一个问，使学生抓住了要点;第二个问，使学生抓住了关键，为后来开展思维奠定了基础;第三个问，引导学生的思维向各方面发散，发展学生的求异思维，第四、五两个问，既肯定学生的思维成果，又继续引导学生进一步展开思维，仔细体味这段教学实录，会在提问的技巧与机智方面给我们以启发。
不满足于课本里的现成答案
江苏省特级教师庄杏珍上《翠鸟》一课时，在教“它一动不动地注视着泛着微波的水面”一句中的“注视”一词时，是这样进行的:
师:这两个字中，哪个是讲“看”的?
生:(齐)视。
师:“注”是什么意思?
生(1):注意力集中地看。
生(2):一动不动地注意着。
师:“它一动不动地注视着”，是说翠鸟看的神态。还可以用什么词语来说?
生:聚精会神地看。
师:说得对，还可以怎么说?
生:目不转睛地看。
师:对，还可以怎么说?
生:全神贯注地看。
这里，教师不局限于用课文中现成的词句作答案，而是引导学生观察插图，展开类似联想，精巧地设计了提问，激发学生求异思维的火花。一连几个“说得对”，充分肯定了学生正确的思维方向。
【评析】以教学大纲为教学之纲，以课本为教学之本，是没有疑议的。在教学中，课本是进行教学工作的依据，它为教师上课、备课、布置作业和检查学生知识掌握情况提供了基本材料。但是，如果让其变成划定教与学的范围的框框，无疑会束缚学生创造性思维能力的发展。因此，教师要注意引导学生克服只在课本里找“现成答案”的习惯，启发他们从各种不同的方向去思考，使其学得生动活泼，从而正确地、充分地发挥教师的作用。庄老师的教学，正是体现了这一宗旨。教学中的几个提问是颇具匠心的设计:第一个问，使学生抓住了要点;第二个问，使学生抓住了关键，为后来开展思维奠定了基础;第三个问，引导学生的思维向各方面发散，发展学生的求异思维，第四、五两个问，既肯定学生的思维成果，又继续引导学生进一步展开思维，仔细体味这段教学实录，会在提问的技巧与机智方面给我们以启发。
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