转化僵局的艺术

转化僵局的艺术

××学校五年级教室里，班主任谢×正在进行周末小结。这时贺××站起来报告:“老师，李××在玩纸弹子!”

李××面红耳赤，站起来反驳:“我没玩纸弹子，只拉了一下橡皮筋!”

僵局!怎样把它转化为一次有益的教育呢?谢老师含笑请同学坐下，然后说:“贺××同学敢于批评很好;李××同学能承认自己做了小动作也很好，两人都很好。”这时，全班同学都笑起来，李、贺两人也都笑了。谢老师等同学们笑过，微笑着问:“两人都很好，但为什么发生了冲突呢?大家想想看。”

“李××不该当面刺伤贺××”一个同学说。

“好!请问李××同学，你当时怎么想?”

“我不服气，所以站起来顶了他。”经过刚才的“缓冲”，李××能平心静气回答问题了。

“同学们，如果你碰到这种情况，不服气对不对?”谢老师继续引导。

“不对。”

“为什么?”

“反正自己做了小动作，应该先检查自己，这才是心灵美。”

“李××同学，你说呢?”谢老师问。

“对。”李××摸着后颈，憨厚地笑了起来。

“那么，贺××同学，你认为在今天的事情中你还有哪些地方不够注意?”

“我……，我没看清楚就发了言;还有，我应该先提醒李××，不该伤他的面子。真对不起!”贺××向李××敬了个队礼。李××忙不迭地还礼，两个小朋友手拉着手坐下了。

在和谐的气氛中，同学们都在考虑，假如碰到类似情况，我应该怎样想呢?

【评析】怎样打破学生中的批评与“反批评”时出现的僵局，缓和对立双方的情绪，并且使他们冷静地分析自己的不足之处，谢老师为我们提供了一个范例。这个教例说明，教育工作一定要善于分析矛盾，找出矛盾发生的主观和客观原因，针对不同性质的矛盾，采取相应的解决方法，妥善地解决矛盾。在这里，怎样使对立双方找出并正确认织自己的不足之处，关键是首先使对立双方从激烈的对抗情绪中回复到冷静的理智的心境。谢老师用表扬的方法做到了这一点，就显得十分机智。当然，这里所用的表扬只是进一步教育的手段，与不分是非、混淆黑白的“和稀泥”的所谓表扬是有原则区别的。